Page 182 - 《社会》2017年第6期

教育期望中的班级效应分析

三、数据、变量和方法

（一）数据
本研究使 用 的 数 据 来 源 于 中 国 人 民 大 学 中 国 调 查 与 数 据 中 心
（ 犖犪狋犻狅狀犪犾犛狌狉狏犲 狔犚犲狊犲犪狉犮犺犆犲狀狋犲狉 ， 犖犛犚犆 ）设计并实施的中国教育追踪
调查（ 犆犺犻狀犪犈犱狌犮犪狋犻狅狀犘犪狀犲犾犛狌狉狏犲 狔 犆犈犘犛 ） ２０１４ 年基线调查数据。 ２２
，
该调查是国内首个从初中阶段开始对青少年学生群体的持续性、大规
模追踪调查项目。
犆犈犘犛 采用多阶段概率与规模成比例的（ 犘犘犛 ）抽样方法，在全国的 ３１
个省市自治区范围内抽取了 ２８ 个县级单位（ 犘犛犝 ），每个 犘犛犝 抽取 ４ 所学
校，每所学校在七年级和九年级各抽取两个班，对班内学生进行整群调
查。调查最终共获得来自 １１２ 所学校、 ４３８ 个班级（个别学校一个年级只
有一个班）的 １９４８７ 份有效学生问卷（其中七年级 １０２７９ 份，九年级 ９
２０８ 份）， １９００７ 份家长问卷， １４１２ 份班主任和语文、数学、外语三门课程
的任课教师问卷以及 １１２ 份学校领导问卷。 ２３ 本研究仅使用七年级的学
生样本， ２４ 剔除有变量缺失的样本后得到 １０００５ 个学生样本。
调查数据包含学校、班级、家庭和学生个人等多个层面的信息，内
容覆盖学生的基本信息、家庭环境、教育经历、学习生活、教育期望、朋
辈关系、社区环境、教师教学、班级管理、师资队伍、学校情况，等等。样
本资料充分而翔实，使本研究能够控制从个体到家庭、班级以及学校各
个层面的因素。
（二）变量测量
１． 因变量：教育期望
本研究的因变量是学生对自己的教育期望，对应问卷当中的问题：
“ 你希望自己最高读到什么教育程度？”学生可以从“现在就不要念了、

２２． 基线调查于 ２０１３ 年秋季和 ２０１４ 年春季实施。调查详情 （如抽样设计、调查手册、调查问
卷、项目实施等）参见项目官方网站（ 犺狋狋 狆 ： ∥ 犮犲 狆 狊．狉狌犮．犲犱狌．犮狀 ）。
２３． 如果班主任也执教语数外中的一科，那么他／她既需要填答班主任问卷，亦需要填答任课教
师问卷。相关调查详情参见《中国教育追踪调查（ 犆犈犘犛 ）基线报告》第一章（王卫东， ２０１６ ）。
２４． 本研究重点关注班级特征的影响，接受问卷调查的九年级学生从初一到初三可能拥有不
同的调班经历（从未变动或者一到数次变动），而 犆犈犘犛 数据没有收集班级变动过程的相关信
息，因此难以考察和比较班级效应。

· １ ７ ５ ·