Page 184 - 《社会》2017年第6期

教育期望中的班级效应分析

其次是学生对班主任行为的感知和对任课老师行为的感知。 ２９ 前
者包括正反两个方面， ３０ 计算学生在各种陈述上的平均分，正面陈述得
分越高，表明学生从班主任处接收到的积极反馈越多；负面陈述得分越
高，则表明学生接收到的批评或者说消极反馈越多。后者主要测量学
生对来自任课老师的关注和表扬的感知， ３１ 计算学生在这几种陈述上
的平均分，得分越高，表明其受到任课老师的关注和表扬越多。需要指
出的是，这些变量都是在学生个体层面构建的。
客观指标方面，本研究构建了班级整体学业水平指标。 犆犈犘犛 在
进行基线调查的同时对所有学生进行了认知能力测试， ３２ 本研究计算
了每个班级的平均认知能力得分，并纳入了班级认知能力得分的标准
差，以便同时反映班级的平均水平和内部差异。
３． 控制变量
此外，本研究还控制了其他可能影响个体教育期望的因素，主要包
括四个方面：一是学生个体层面的因素，二是家庭层面的因素，三是亲
密朋友层面的因素，四是学校层面的因素。个体层面的因素主要包括
性别、户口类型（农业／非农业）、是否为独生子女和个人的学业成绩（班
级内部的自评学业水平 ３３ ）。
家庭层面的因素主要用家庭的社会经济地位来衡量，包括父母的
最高受教育程度和家庭经济状况。 ３４ 受教育程度选取父母两人中较高
的一个，分为小学及以下、初中、高中及中专、大学专科、本科及以上；家

２９． 问卷询问了每个学生对诸如“老师经常表扬我（批评我／提问我）”等问题的态度，要求他
们在四个不同程度（ １ 完全不同意 ～ ４ 完全同意）的选项中进行选择。
３０． 正面的感知指“班主任老师经常表扬我”；负面的感知包括“我的父母经常收到老师对我
的批评”和“班主任老师经常批评我”。
３１． 学生对任课老师的感知通过六个问题加以测量：“语文／数学／英语老师经常表扬我”和
“语文／数学／英语老师经常提问我”。
３２． 认知能力水平测试原始得分为 ０ ～ ２０ 分，我们使用根据 ３犘犔 模型计算的标准分，取值范
围为［ －２．０３ ， ２．３３ ］。 ３犘犔 得分的具体计算方法请见相关网站（ 犺狋狋 狆 ： ∥ 犮犲 狆 狊．狉狌犮．犲犱狌．犮狀 ）。
３３． 学业水平有两种测量方法：客观的各科考试成绩和主观自评（班级内部）成绩。一方面因为
客观成绩存在着不少缺失，另一方面学生的客观学业成绩与其主观自评学业成绩之间相关度很
高（班内相关系数普遍达到 ０．７ 甚至 ０．８ 以上），因此这里我们选用学生的自评学业水平。
３４． 本研究没有控制父母的职业，主要是因为父母职业和父母的最高受教育程度存在着中等
程度的相关。在模型中单独纳入父母职业变量时，能够观察到该变量对学生教育期望的显著
影响，但同时纳入父母职业和父母最高受教育程度时，职业变量不再显著。

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