Page 87 - 《社会》2017年第4期

社会· ２０１７ · ４

回归分析的方法探索这些问题的答案。 １０
１． 学前儿童的认知获得
学前阶段回归模型的因变量为语文和数学认知水平。模型中的自
变量为家庭层次变量（父母教育程度、藏书量、人均收入、父亲职业阶
层、 ０ — １５ 岁儿童数）、学校层次变量（是否入读幼儿园）、社区层次变量
（社区总体状况）、区域层次变量（地区、城乡）。控制变量为儿童性别、
年龄。语文和数学认知回归模型的 犚 分别为 ２０．０２％ 和 １６．３３％ 。
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结果发现，对学前儿童认知发展具有显著影响的变量为父亲教育
程度、母亲教育程度、家庭藏书量、家庭人均收入、家庭 ０ — １５ 岁儿童
数、是否入读幼儿园、地区与城乡。在其他条件相同的情况下，家庭的
文化资本（父母教育程度、藏书量）越丰富，子女的认知水平往往越高；
家庭经济资本越丰厚，越有利于子女认知的发展；家庭中 ０ — １５ 岁儿童
越多，越不利于儿童的认知发展；接受入园教育儿童的认知水平高于未
入园儿童；西部儿童的认知分数低于中东部儿童；农村儿童的认知分数
低于城市儿童。
２． 学龄儿童的认知获得
学龄阶段回归模型的自变量基本与学前一致。不同之处在于，学
龄模型增加了同辈群体变量（好朋友数量）、学校层次变量（设施状况与
教学管理质量）和家庭层次变量（家校互动与参加课外辅导）。因变量

除语文、数学外，还有英语认知水平。语文、数学和英语回归模型的 犚 ２
分别为 １３．１６％ 、 １２．６９％ 和 ８．７９％ 。
分析显示，对学龄儿童认知发展具有显著影响的变量为母亲教育
程度、家庭人均收入、家庭 ０ — １５ 岁儿童数、学校设施与教学管理质量、
地区和城乡。具体而言，母亲教育程度越高，儿童的认知测验得分越
高；家庭经济状况越好，儿童的认知分数越高；就读学校的设施越好、教
学管理质量越高，越有利于儿童的认知发展；东部儿童的认知分数高于
中部特别是西部地区儿童。城市儿童的认知分数高于农村儿童。
３． 学前与学龄阶段认知影响因素比较
综合学前与学龄儿童认知获得的影响因素分析，我们发现，家庭背
景对儿童认知发展持续发挥着巨大的效应，尤其以反映家庭文化资本

１０． 为节省篇幅，回归结果没有报告。

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