Page 88 - 《社会》2017年第4期

乡城流动与儿童认知发展

的母亲教育水平的影响最为稳定。这符合“最近发展区”理论。母亲成
了儿童“认知发展的助推器”，其能够提供的指导、帮助对子女认知水平
有着重要影响。家庭经济资本对儿童的认知发展有持续的影响，不过
在学龄阶段家庭经济资本以资源转化的方式对认知发展的影响可能受
制于认知对象的属性（如语文、英语与数学的差异）。家庭结构也是对
儿童认知发展持续发生影响的重要因素，其关系恒定地表现为子女数
越多，越不利于儿童的认知发展。这符合“资源稀释理论”，即在一定的
家庭资源约束下，子女数量越多，每一子女分配到的资源越少，从而越
不利于子女发展（ 犅犾犪犽犲 ， １９８１ ）。
除家庭之外，学校是另一个持续对儿童认知发展产生重要影响的
因素。如果说“是否接受学前教育”会造成学前儿童认知发展的差异，
那么，在普及九年制义务教育的背景下，就读的学校状况特别是教学质
量对学龄儿童的认知发展有着更为实质性的意义。
地区与城乡对儿童认知发展的持续影响反映了中国经济发展不平
衡导致城市 ／农村、东中西部教育发展两极分化的事实，其对儿童认知
水平的影响可能主要通过学校教育及反映学校教育成果的人均教育水
平来实现。
４． 学前儿童的家庭背景及入园状况
表 １１ 显示，影响学前儿童认知发展的几个重要变量几乎全部表现
出阶梯式差异。具体而言，留守儿童父母亲教育程度低的比例最高、家
庭藏书量最少。留守儿童家庭人均收入 ８４００ 元，稍高于农村完整家
庭收入，但都低于流动儿童、城市本地儿童家庭收入。
适龄儿童接受学前教育方面，生活于农村的留守儿童与完整家庭
儿童入园比例最低，流动儿童的入园比例稍高，城市本地儿童的入园比
例最高。

表 １１ ：学前儿童的家庭背景及入园状况（ 犖＝１５２４ ）
留守儿童 农村完整家庭儿童 流动儿童 城市本地儿童
母亲教育程度初中及以下（ ％ ） ８７．５ ８２．４ ７０．９ ４４．３
父亲教育程度初中及以下（ ％ ） ８１．９ ７９．７ ６７．３ ３５．７
家庭藏书量 ０－９ 本（ ％ ） ４７．９ ３９．１ ４０．２ ２０．７
２０１１ 年家庭人均收入（千元） ８．４ ７．９ １７．７ １５．６
家庭 ０ — １５ 岁儿童数（个） ２．００ １．７９ １．６４ １．３２
入幼儿园比例（ ％ ） ６７．７ ６８．３ ７５．７ ８０．２

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