Page 89 - 《社会》2017年第4期
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社会· 2017 · 4

      家庭文化资本、经济资本与儿童认知能力呈正向关系,适时接受学
   前教育也有利于儿童的认知发展。生活于农村的儿童在这些方面的弱
   势部分解释了其在认知上的劣势;家庭子女数与认知水平呈负向关系,
   子女数的分布状况也部分解释了生活于农村的儿童与生活于城市的儿
   童以及流动儿童与城市本地儿童认知水平的差异。
       5. 学龄儿童的家庭背景及学校教育状况
       在影响儿童认知发展的家庭文化经济资本、家庭子女数方面,四类
   学龄儿童的数据分布形态与学前儿童基本一致(参见表 12 )。相较生
   活于城市的儿童,生活于农村的儿童处于不利的境况;相比城市本地儿
   童,流动儿童的处境更为不利。
       就读学校的设施与教学管理状况是影响儿童认知发展的重要因
   素,优质的学校教育能够促进儿童的认知发展。表 12 表明:一方面,生
   活于农村的儿童就读学校的设施与教学管理为“好”的比例远低于生活
   于城市的儿童,这是城乡教育两极分化的精准映射;另一方面,在城市
   内部,流动儿童与城市本地儿童的明显差异可能主要归因于两者家庭
   社会经济地位的不同与制度排斥。

             表 12 :学龄儿童的家庭背景及学校教育状况( 犖=3629 )
                          留守儿童 农村完整家庭儿童         流动儿童 城市本地儿童
   母亲教育程度初中及以下( % )        91.5       90.5        82.2     50.2
   家庭 0 — 15 岁儿童数(个)        1.9        1.7        1.6       1.3
   2011 年家庭人均收入(千元)         8.2        7.4        13.8     17.5
   学校设施好的比例( % )           23.6       29.4        49.5     55.0
   教学管理好的比例( % )           38.9       43.1        45.7     57.8

       6. 认知发展的阶层限制
       认知获得的影响因素分析发现了家庭背景、学校教育之于儿童认
   知发展的重要作用。相比留守儿童与完整家庭儿童,流动儿童相对较
   好的家庭状况部分解释了认知水平的相对优势;跟随父母的乡城流动
   则通过进入更优质学校等机制进一步促进了儿童的认知发展。然而,
   相比城市各阶层儿童,流动儿童家庭的社会经济地位、家庭结构及就读
   学校的劣势,导致其认知水平仍明显较低,这也说明了流动对认知发展
   促进作用的有限性,即,受制于自身社会阶层条件和境遇,即使发生了
   乡城流动这一重要的生活变迁,仍难以打破城乡儿童认知差异的界限。

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