Page 144 - 《社会》2017年第3期

“撤点并校”、家庭背景与入学机会

于教育资源投入相对减少的背景下，农村家庭的资源投入是如何影响
子女的入学机会的？家庭的资源投入在什么维度上与子女的教育机会
关系最为密切？其背后的机制是什么？

数据来源： 犆犉犘犛
图 ３ ：“撤点并校”前后农村学生进入 小 学 辍 学 风 险 的“卡 普 兰—迈 耶”生 存 估
计图

二、文献回顾与研究假设提出

教育获得之所以是 社 会 分层 的讨论 重点，是因为 教 育 获 得 的 不
平等一方面是由个体的自致性因素所导致，另一方面，也是更为社会
科学所关注的，就是直接由先赋性的 因素 所导 致。刘 精 明（ ２００８ ）指
出，这种先赋性的因素可以分为两个层面：家庭资源和非家庭的先赋
条件。这里所讨论的 家 庭资 源主 要 是指 家庭 的资 本要 素，并 希望探
究家庭资源和外部制度结构是如何分别和交互影响家庭中子女的教
育获得的。
（一）家庭资源对教育获得的影响

“布劳—邓肯”社会地位获得模型将教育获得视为重要的社会地
位的获得机制（ 犅犾犪狌犪狀犱犇狌狀犮犪狀 ， １９６７ ），子 女的 教育获 得受到 父辈社
会地位的重要影响。科 尔 曼 报告 指出，个 体的 教育产 出包含 家庭因
素和个体因素两个层面，家庭背景是从人力资本、经济资本和社会资
本三个层面影响个体的教育获得（ 犆狅犾犲犿犪狀 ， 犲狋犪犾． ， １９６６ ）。在中国社

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