Page 139 - 《社会》2017年第3期

社会· ２０１７ · ３

犮犪 狆 犻狋犪犾．犝狊犻狀 犵狆 犪狀犲犾狉犲狊犪犿 狆 犾犻狀 犵犮犪狊犲狊狋犪犽犲狀犳狉狅犿狋犺犲犆犺犻狀犪犉犪犿犻犾 狔犘犪狀犲犾犛狌狉狏犲 狔
（ 犆犉犘犛 ） 犻狀２０１０狋狅２０１２ ， 犪狀犱犫 狔狉犲狏犻犲狑犻狀 犵狋犺犲犲犱狌犮犪狋犻狅狀犪犾犲狓 狆 犲狉犻犲狀犮犲狊狅犳狉狌狉犪犾
狊狋狌犱犲狀狋狊犳狉狅犿狆 狉犻犿犪狉 狔狊犮犺狅狅犾狋狅犵 狉犪犱狌犪狋犻狅狀犳狉狅犿犼 狌狀犻狅狉犺犻 犵 犺狊犮犺狅狅犾 ， 犐狌狊犲狋犺犲犆狅狓
犿狅犱犲犾狋狅犲狊狋犪犫犾犻狊犺犪 “ 犱狉狅 狆 狅狌狋犿狅犱犲犾 ” 犪狀犱狌狊犲犪犾狅 犵 犻狊狋犻犮犿狅犱犲犾犪狀犱犾犻狀犲犪狉 狆 狉狅犫犪犫犻犾犻狋 狔
犿狅犱犲犾狋狅犲狊狋犪犫犾犻狊犺狋犺犲 “ 犺犻 犵 犺狊犮犺狅狅犾犲狀狋狉犪狀犮犲犿狅犱犲犾 ” ．犐狅犫狋犪犻狀犲犱狋犺犲犳狅犾犾狅狑犻狀 犵
狉犲狊狌犾狋狊 ： 犳犪犿犻犾 狔 犫犪犮犽 犵 狉狅狌狀犱 狑犻犾犾 犪犾狑犪 狔 狊 犫犲 犪 犮狉狌犮犻犪犾 犳犪犮狋狅狉 犳狅狉 犲犱狌犮犪狋犻狅狀犪犾
狅 狆狆 狅狉狋狌狀犻狋犻犲狊 ； 狋犺犲狉犻狊犽狅犳狊犮犺狅狅犾犱狉狅 狆 狅狌狋狊狌狉 狆 狉犻狊犻狀 犵 犾 狔 犱犲犮犾犻狀犲犱犻狀狋犺犲犫犲 犵 犻狀狀犻狀 犵狔 犲犪狉狊
狅犳狋犺犲狊犮犺狅狅犾犿犲狉 犵 犻狀 犵狆 狉狅犮犲狊狊 ； 狆 犪狉犲狀狋狊 ’ 犮犪 狆 犻狋犪犾犺犪狊狆 犾犪 狔 犲犱犪犿狅狉犲犻犿 狆 狅狉狋犪狀狋狉狅犾犲
犪犳狋犲狉狊犮犺狅狅犾犿犲狉 犵 犻狀 犵 ．犠犻狋犺狋犺犲狉犲狊 狆 狅狀狊犲狋狅狋犺犲狆 狅犾犻犮 狔犮犺犪狀 犵 犲犳狉狅犿犳犪犿犻犾犻犲狊 ， 狋犺犲
狀犲 犵 犪狋犻狏犲犲犳犳犲犮狋狊狅犳狋犺犲狆 狅犾犻犮 狔犺犪狏犲犫犲犲狀犱犲狀犻犲犱 ， 狅狉狉犲犿犲犱犻犲狊犺犪狏犲犫犲犲狀狆 狅狊狋 狆 狅狀犲犱．
犜犺犲 狆 狅犾犻犮 狔犮犺犪狀 犵 犲犲狀犮狅狌狉犪 犵 犲狊狉狌狉犪犾犳犪犿犻犾犻犲狊狋狅犻狀狏犲狊狋犪犮狋犻狏犲犾 狔 犻狀狋犺犲犲犱狌犮犪狋犻狅狀狅犳
狋犺犲犻狉犱犲狊犲狀犱犪狀狋．犃犿狅狀 犵狋犺犲狋犺狉犲犲犮犪狋犲 犵 狅狉犻犲狊狅犳犮犪 狆 犻狋犪犾 ， 犻狀狏犲狊狋犿犲狀狋狊犻狀犮狌犾狋狌狉犪犾
犮犪 狆 犻狋犪犾 犺犪狏犲 狋犺犲 犫犻 犵犵 犲狊狋 犲犳犳犲犮狋 ， 犻狀犮狉犲犪狊犻狀 犵 狊狌狉狏犻狏犪犾 狋犻犿犲 犪狀犱 犲犱狌犮犪狋犻狅狀犪犾
狅 狆狆 狅狉狋狌狀犻狋犻犲狊．犐犺狅犾犱狋犺犲狏犻犲狑狋犺犪狋狋犺犲狉犲犫犻狉狋犺狅犳犲犱狌犮犪狋犻狅狀狋犺犪狋犮犪狀犫犲狅犫狊犲狉狏犲犱狅狀
狋犺犲犿犪犮狉狅狊犮犪犾犲犻狊犿犻狉狉狅狉犲犱犫 狔 狋犺犲犿犻犮狉狅犮犺狅犻犮犲狊狅犳狋犺犲犳犪犿犻犾 狔狅狀狋犺犲犻狀狊狋犻狋狌狋犻狅狀犪犾
犾犲狏犲犾．
犓犲 狔 狑狅狉犱狊 ： 狊犮犺狅狅犾 犿犲狉 犵 犻狀 犵 狆 狅犾犻犮 狔 ， 狅 狆狆 狅狉狋狌狀犻狋 狔 狅犳 狊犮犺狅狅犾 犪狋狋犪犻狀犿犲狀狋 ， 犳犪犿犻犾 狔
犫犪犮犽 犵 狉狅狌狀犱 ， 狆 狅犾犻犮 狔 犮犺犪狀 犵 犲

一、问题提出

学校在家庭背景对教育获得的影响中扮演何种角色一直是教育社
会学关注的重要问题之一（ 犚犪狌犱犲狀犫狌狊犺犪狀犱犈狊犮犺犿犪狀狀 ， ２０１５ ； 犇狅狑狀犲 狔犪狀犱
犆狅狀犱狉狅狀 ， ２０１６ ）。大部分研究认为，学校维持了家庭因素所带来的教育机
会获得的不平等（ 犗犪犽犲狊 ， １９８５ ），甚至加剧了这一过程（ 犅狅狑犾犲狊犪狀犱犌犻狀狋犻狊 ，
１９７６ ， ２００２ ； 犕犲犺犪狀 ， １９９２ ； 犚犪犳狋犲狉 狔犪狀犱犎狅狌狋 ， １９９３ ； 犌犪犿狅狉犪狀 ， １９９６ ， ２０１６ ；
犅犲狉犲狀犱狊 ， 犔狌犮犪狊犪狀犱犘犲犪犾狅狕犪 ， ２００８ ）。也有部分研究指出，学校的设置其实
是削减了这种先赋性的不平等 （ 犚狅狋犺狊狋犲犻狀 ， ２００４ ）。
正如劳德布什和艾彻曼（ 犚犪狌犱犲狀犫狌狊犺犪狀犱犈狊犮犺犿犪狀狀 ， ２０１５ ）所指出
的，在讨论学校如何对于阶层的代际传递发挥作用时，学校究竟存在于
怎样的社会情境的因素不容忽视。关于“学校加剧了不平等再生产”的
大多数观点是基于工业化的社会情境，学校的数量在这样的社会环境
中也会有所增加。“工业化理论”（ 犜狉犲犻犿犪狀 ， １９７０ ）和“最大维持不平等

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