Page 212 - 《社会》2015年第3期

扩张的中国高等教育：教育质量与社会分层

了教学质量五分量表，包括对教学内容、教师教学两个方面的评价，信效度
分析的结果良好，能够运用于本文的实证研究 １１ （见表 ２ ）。我们认为，这两
个量表的分数越高，说明院校的教学组织活动越具有“效率”倾向，教师的
教学行为就越具有“规范、学术”倾向，进而具有更高的教育质量。这一设
定在学校质量评估中较为常见，也被证明是对教育质量的较好测量（ 犅狉 狔 犽 ，
犲狋犪犾． ， ２０１０ ）。同时，我们还控制了学校的硬件设施和教学服务的分数。
表 ２ ： ２０１１ 年“首都高校学生发展状况调查（本专科生问卷）”摘要
问 ２１． 请根据您的感受，评价所在高校的教学工作：
我所在高校的课程内容： 同意 不同意
１． 注重（外语、数学等）基础知识的教育 ５ ４ ３ ２ １
２． 专业基础理论课教学内容充实 ５ ４ ３ ２ １
３． 教学内容有利于拓宽自己的知识面 ５ ４ ３ ２ １
４． 能了解本学科发展的前沿动向 ５ ４ ３ ２ １
５． 教学内容注重学科间的交叉与融合 ５ ４ ３ ２ １
６． 教学内容重视实践与理论的结合 ５ ４ ３ ２ １
７． 实践教学课程充实，注意培养学生的动手能力 ５ ４ ３ ２ １
问 ２２． 请根据您的感受，评价所接触教师的教学行为：
我所接触的大部分教师： 经常 从不
１． 重视学生的出勤考评 ５ ４ ３ ２ １
２． 课程教学目标清晰明确 ５ ４ ３ ２ １
３． 课堂中加入互动环节，注重学生参与（提问、讨论） ５ ４ ３ ２ １
４． 提供案例或事例讨论 ５ ４ ３ ２ １
５． 要求学生课前预习和课后复习 ５ ４ ３ ２ １
６． 让学生在课堂上完成独立研究的陈述 ５ ４ ３ ２ １
７． 将修改后的作业反馈给学生 ５ ４ ３ ２ １
８． 除考试之外，要求学生提交研究报告或读书笔记 ５ ４ ３ ２ １
９． 课后向学生提供辅导答疑 ５ ４ ３ ２ １
本文并未简单地使用上述指标的均值，因为这样会导致权重的误
估。我们使用的是因子分析构造出教育质量的分数。 １２ 从表 １ 可知，
“ ９８５ ”院校具有更高的教育质量，符合我们的常识判断。同时，为了减
少个体汇报的测量误差，我们使用“学校—年级—专业”的均值。由于
数据并未在年级层面进行随机抽样，在估计大四学生群体时，不平衡的

１１． 详细问卷参见北京市委教工委、北京大学教育学院的《 ２０１１ 年首都高校学生发展状况调
查（本专科生问卷）》。
１２． 限于篇幅，这里不报告因子分析的结果。感兴趣的读者可以向作者索取。

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