Page 201 - 《社会》2019年第1期

社会· ２０１５ · １

史过程中，学徒制相关的参与者，如行会、工会以及政府等，相互之间的
角色、互动方式以及行动原则得到了规定和建构，进而形塑了学徒制演
化变迁的轨迹。
（一）行会学徒制工业化转型过程中的利益政治及其影响

在 １９ 世纪尤其是下半叶行会学徒制工业化转型过程中，围绕其展
开的利益政治行动是嵌入在威权主义政体下展开的。与英国学徒制
“自愿自助”的特征不同，德国行会学徒制在工业化转型过程中走向了
带有强制性色彩的“双元制”，并且一直延续到现代化转型阶段。建构
德国行会学徒制工业化转型方向的力量主要表现在两个层面上，即手
工 产 业 与 工 业 产 业 之 间 以 及 工 会 组 织 与 行 会 组 织 之 间 的 利 益 政 治
行为。
１． 手工业与工业产业之间的利益政治行动
对于德国学徒制而言，手工产业与工业产业之间的斗争绝非所谓
的落后保守势力与进步开放势力之间的对抗，而是德国社会不同社会
阶层利益之间的斗争：师傅阶层代表旧中产阶级，工业产业中的资产阶
级代表的是新中产阶级。二者之间的利益政治行动主要围绕两个方面
展开：技能工人的培训渠道以及技能培训的考核与认证权。
（ １ ）争夺技能工人的培训渠道。 １８ 世纪末 １９ 世纪初，为了对抗手
工业行会对技能培训的垄断（通过行会学徒制），工业资产阶级极力推
动技工培训社会化，其中工业学校是当时最主要的措施。与行会学徒制
一样，工业学校也是面向社会下层群体（主要是贫困儿童和青少年）开
设的技能培训机构，它采取半工半读方式进行培训。当时，在资本主义
经济发展的推动下，德国工业学校取得了巨大发展。 ６ 不过，随着工业
化进程的深化，大规模机器生产取代了早期的分包制生产方式，加上童
工保护法令的出台，逐渐动摇了工业学校发展的经济社会基础，工业学
校技能培训方式逐渐走向衰败（孙祖夏等， ２００６ ）。不过，工业学校的困
境使工业资产阶级认识到，技能形成渠道的争夺绝不能局限于简单地
在行会学徒制外设立平行渠道，更重要的在于改革行会制度本身。自
由主义色彩浓厚的 １８６９ 年《北德意志工商条例》就是当时资产阶级斗

６．１７９８ 年伯门有 ６７４ 所工业学校，威斯特法伦有 ２３１ 所，利伯河一带的特莫尔德有 ２６ 所，哥
丁根及其市郊有 ２０ 所。到了 １８０７－１８０８ 年间，巴伐利亚有 ４５０ 所，到 １８２２ 年，符腾堡有工
业学校 ３４２ 所，普鲁士地区几乎所有学校都是工业学校（孙祖夏等， ２００６ ： １６ ）

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