Page 190 - 《社会》2014年第1期
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家庭背景、教育期望与大学教育获得
位越来越具有显著作用，因此，家庭背景优势地位除了直接传 递 ５ 之
外，主要便是通过教育将其转化为子女的人力资本，特别是转化为高等
教育。相比社会经济地位较低的父母来说，社会经济地位较高的父母
对子女的大学教育期望更加强烈，而父母的态度对于子女大学教育期
望的产生至关重要（ 犛犲狑犲犾犾犪狀犱犛犺犪犺 ， １９６８犫 ）。此外，社会经济地位较
高的父母更有能力去维持和实现子女上大学的期望，尤其是父母双方
中有过高等教育经历的，在子女大学教育期望的形成过程中明显具有
很多优势，如提供大学教育和大学生活的多方面信息。
假设 ２ ：大学教育期望程度越高，最终获得大学教育的可能性也越高。
根据威斯康星社会心理模型的解释路径，教育期望程度越高（动机
越强）的人为实现目标付出的努力也越多，因而其实现目标的可能性也
越高。以往关于教育期望和教育获得的研究也认为，教育期望是教育
获得的稳定有效的预测指标。所以，大学期望程度越高的人在学习过
程中付出的努力也越多，在当前中国的高考制度下，被大学录取的概率
也会越高。
三、研究设计
（一）分析策略
根据假设，本文将首先探讨个人教育期望的决定因素，重点分析家
庭背景在此过程中的影响和作用。在此基础上，通过逐步 犔狅 犵 犻狊狋犻犮 回
归分析方法，以大学教育获得作为因变量，以家庭背景变量及其他人口
统计学变量建立基本 犔狅 犵 犻狊狋犻犮 回归模型，再引入父辈对子女的教育期
望和子女个人的教育期望，以研究父母的教育期望对个人教育期望的
影响、个人教育期望对大学教育获得的预测作用及其对家庭背景与大
学教育获得之间关系的调节作用。
（二）变量设计
１． 因变量：大学教育获得。根据人们的最终教育程度可将研究对
象划分为两大类，即接受过大学教育（编码为 １ ）和未接受过大学教育
（编码为 ０ ）。这里的大学教育层次包括大学专科（脱产、非脱产）、大学
５． 直接传递是指子女直接继承父辈的优势地位，但这种情况一般发生在子女进入劳动力市
场之后。
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