Page 185 - 《社会》2014年第1期

社会· ２０１４ · １

对这一因果机制做了大量研究（李春玲， ２００３ ， ２００９ ；李煜， ２００６ ；刘精
明， ２００５ ；吴愈晓， ２０１２ ；赵延东、洪岩壁， ２０１２ ），各项研究结果均显示，
家庭背景的优势地位在子辈的教育获得方面具有显著作用：“文革”结
束至 ８０ 年代末 ９０ 年代初，家庭教育背景是这一时期教育不平等的决
定性因素； １９９２ 年之后，中国社会阶层分化加剧，家庭阶层背景的优势
开始显现，管 理 阶 层 的 子 女 获 得 高 等 教 育 的 机 会 迅 速 增 加 （李 煜，
２００６ ）。即使在 １９９９ 年，中国高等教育大规模扩张以后，家庭背景优势
对于子女的高等教育获得（尤其是正规本科）仍有显著影响（刘精明，
２００６ ）。在这些研究中，家庭背景影响子女教育获得的中间机制可概括
为如下两个方面：
第一，教育分流机制。所谓教育分流，是指依据学业考试成绩，将
学生划分为不同的类别，进入不同的学校，按照不同的要求和标准，采
用不同的方 法，教 授 不 同 的 内 容，使 其 成 为 不 同 规 格 和 类 型 的 人 才
（ 犑狅狀犲狊 ， 犲狋犪犾． ， １９９０ ）。国外研究表明，教育分流是家庭背景影响子女
教育获得的重要机制，具有家庭背景优势的人能够获得更加优质的教
育，从 而 获 得 更 高 的 教 育 水 平 和 职 业 地 位 （ 犇狅犾狋狅狀 ， 犲狋犪犾． ， １９９６ ；
犌犪犿狅狉犪狀 ， １９９２ ； 犎犪犾犾犻狀犪狀 ， １９８８ ）。在中国居民的教育获得研究中也
发现了教育分流的效应，这主要体现为重点学校和非重点学校的教育
分流。重点学校相比非重点学校享有更多的教育资源，教学质量也较
好，这使得在重点学校（包括小学、初中和高中各个阶段）就读过的学生
所获得的平均教育程度要高于未曾在重点学校就读过的学生（方长春，
２００５ ），从而使其最终在劳动力市场上也能获得较高的职业地位（王威
海、顾源， ２０１２ ）。进一步的研究还发现，教育分流并不仅仅体现绩效原
则，家庭背景在教育分流过程中具有非常重要的作用，家庭社会经济地
位越高的子女，在进入重点学校方面越具有优势（方长春， ２００５ ；方长
春、风笑天， ２００５ ），因而，教育分流构成了家庭背景影响教育获得的中
间机制。
第二，文化资本和社会资本机制。文化资本和社会资本也是影响
个人教育获得与职业地位获得的重要中间机制。从文化资本的角度来
看，家庭背景较好的学生能够从父母那里继承知识、技术和爱好，这种
爱好会对其学习产生非常重要的影响。在某些文化领域中，社会地位
出身高的学生所具备的知识也更加丰富和广泛（如戏剧、音乐、绘画等）

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