Page 188 - 《社会》2014年第1期

家庭背景、教育期望与大学教育获得

了修正，修正后的模型就是众所周知的“威斯康星地位获得社会心理
模型”（ 犛犲狑犲犾犾 ， 犲狋犪犾． ， １９７０ ），简称“威斯康星模型”。尽管威斯康星
模型在后续的研究中 一 直不 断拓 展，但教 育期 望等社会心理 变量作
为教育获得的重要解释变量以及家庭社会经济地位影响教育获得的
调节变量并未改变，并且各项研究的结论基本一致。
那么，教育期望的产生受到哪些因素影响，教育期望又是如何调节
家庭背景与教育获得之间的关系的呢？威斯康星学派的早期研究和其
他相关研究表明，个人教育期望（尤其是后中学教育／高等教育）的产生
受到多种因素的影响：在宏观层面包括一个国家或地区的教育设置 ２
以及劳动力市场情况 ３ （ 犃狀犱狉犲狊 ， 犲狋犪犾． ， ２００７ ），在中观层面包括社区
环境、学 校 环 境 及 类 型、邻 里 关 系 等 （ 犅狌犮犺犿犪狀狀犪狀犱 犇犪犾狋狅狀 ， ２００２ ；
犎犪狌狊犲狉 ， 犲狋犪犾． ， １９７６ ），在微观层面主要包括家庭背景因素（父母的社
会经济 地 位）、认 知 能 力 （ 犛犲狑犲犾犾犪狀犱犛犺犪犺 ， １９６７ ， １９６８犪 ）、重 要 他 人
（ 犛犲狑犲犾犾犪狀犱犛犺犪犺 ， １９６８犫 ）等。威斯康星学派的早期研究普遍认为，社
会经济地位不同的儿童对将来上大学的期望存在明显 差异（ 犛犲狑犲犾犾 ，
犲狋犪犾． ， ２００４ ）。一方面，高地位家庭的子女比低地位家庭的子女在认
知能力测试中表现更好———因为他们有更多的机会发展这些能力———
因而，相对于低地位家庭的子女，被认为是更加聪明的或成功的。他们
更有可能从父母、教师和其他重要他人（同辈群体）那里获得鼓励，去参
加有利于上大学的课程。他们上大学的期望在其高中学长、父母、教
师、同辈群体那里得到强化。另一方面，社会经济地位越高的父母，对
子女的教育期望也越高（ 犌狅 狔 犲狋狋犲犪狀犱犡犻犲 ， １９９９ ），例如，教育程度越高
的父母，越是强调教育的重要性，看重子女的学术成就，越是期望子女
能够获得较高的教育程度，并且激励子女产生大学教育期望的能力也
越强（ 犛犲狑犲犾犾犪狀犱犛犺犪犺 ， １９６８犫 ）；并且，教育程度越高的父母，尤其是有
过高等教育经历的父母，其社会资本和文化资本越多，能够为子女提供
更多、更及时的关于（高等）教育的信息，为子女教育期望的确立提供极

２． 教育设置对学生教育期望的影响主要表现为在学校制度安排（如职业教育、学历教育、教
育成本等）相异的背景下，学生的教育期望会出现不同。这种不同也受到家庭背景的影响，出
身于社会上层的子女更加追求学历教育。
３． 劳动力市场情况对于未来教育期望的影响主要表现为，人们根据职业偏好来设定自己的
教育期望。

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