Page 187 - 《社会》2014年第1期

社会· ２０１４ · １

纳入模型检验（ 犇狌狀犮犪狀 ， 犲狋犪犾． ， １９７２ ）。因此，本文将重点讨论成就取
向中的教育期望对人们教育获得的影响。

二、教育期望与教育地位获得
２０ 世纪 ５０ 年代是美国社会学和社会心理学的活跃时期，很多学
者开始关注教育期望、职业期望的产生及其影响（如 犛犲狑犲犾犾 ， 犲狋犪犾． ，

１９５７ ），但 此 时 的 分 析 尚 局 限 于 理 论，缺 乏 经 验 数 据 的 支 持。 １９５７
年，美国威斯康星大学 在 州 学 校主管 部门 的支 持下开 展了一 项覆 盖
全州范围的公立、私立 以 及 教 会学校 高中 高年 级学生 的大学 教 育计
划的调查（ 犠犻狊犮狅狀狊犻狀犔狅狀 犵 犻狋狌犱犻狀犪犾犛狋狌犱 狔 犠犔犛 ），该数据 的 收 集 为 后 来
，
威斯康星学派的研究奠定了重要基石（ 犛犲狑犲犾犾 ， 犲狋犪犾． ， ２００４ ； 犛犲狑犲犾犾
犪狀犱犎犪狌狊犲狉 ， １９８０ ）。威斯康星学派早期基于 犠犔犛 的教 育获 得 研究，
主要关注社会心理因 素 对于 教育 期 望的 产生 和维 持的 影响，并将教
育期望作为中间机制来解释家庭社会经济地位和智力因素影响教育
获得的过程（ 犛犲狑犲犾犾 ， 犲狋犪犾． ， ２００４ ）。斯威尔和沙阿（ 犛犲狑犲犾犾犪狀犱犛犺犪犺 ，
１９６７ ）构建了家庭社会经济地位、智力、教 育期 望和高 等教育 获得四
个变量的线性因果 模 型，最早 将教 育期望 纳入 教育 获 得模型。分析
发现，教育期望对高年级学生的教育获得有非常强的影响，并独立于
家庭社会经济地位和 智 力；同 时，无论 男性 还是女 性，教育期 望对其
教育获得都有非常明显的调节作用（ 犛犲狑犲犾犾犪狀犱犛犺犪犺 ， １９６７ ），其基本
逻辑是：家庭社会经济地位越高，个人（学生）对大学教育获得的期望
程度也越高，最终获 得 大 学教 育的 机会也 越多。该 模 型取得 了教育
获得 研 究 的 突 破 性 成 果，是 后 来 所 谓 “威 斯 康 星 模 型 ”（ 犠犻狊犮狅狀狊犻狀
犕狅犱犲犾 ）的最早版本。在布 劳—邓 肯 地 位 获 得 模 型 提 出 之 后，威 斯 康
星学派的学者对这一最早版本也进行了拓展，在早期模型的基础上，
以职 业 获 得 作 为 最 终 因 变 量，又 添 加 了 职 业 期 望 （ 狅犮犮狌 狆 犪狋犻狅狀犪犾
犪狊 狆 犻狉犪狋犻狅狀 ）、学 术 表 现 （ 犪犮犪犱犲犿犻犮狆 犲狉犳狅狉犿犪狀犮犲 ）、重 要 他 人 的 影 响
（ 狊犻 犵 狀犻犳犻犮犪狀狋狅狋犺犲狉狊 ’ 犻狀犳犾狌犲狀犮犲 ）等变量（ 犛犲狑犲犾犾 ， 犲狋犪犾． ， １９６９ ）。该模型
对威斯康星州农业出 身、男性 样 本的 教育 获得和 职业 获得的 复 杂过
程给予了非常详尽的 解 释，教 育 期望 等社 会心理 变量 所具有 的 调节
作用也得到了丰富 的 展 示。但后 来的 学者 发现，将 该 模型应 用于更
大范围的男性样本时，效果并不理想，于是对这一模型中的路径进行

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