Page 184 - 《社会》2014年第1期

家庭背景、教育期望与大学教育获得

布劳—邓肯地位获得模型对人们的教育获得和职业获得进行了卓
越解释，并以简约著称，在教育与职业获得研究领域产生了广泛影响。
在此基础上，不少学者（包括邓肯本人）进行了自变量、中间变量和因变
量维度的拓展，以期对家庭背景优势的代际传递给出更详细的阐述和
解 释 （许 嘉 猷， １９８６ ）。 在 这 些 衍 生 模 型 中，子 辈 的 教 育 期 望
（ 犲狓 狆 犲犮狋犪狋犻狅狀 ）或热望（ 犪狊 狆 犻狉犪狋犻狅狀 ）作为中间变量，获得了对于教育获得
的显著解释力。威斯康星模型将教育期望等社会心理变量作为调节家
庭背景优势对教育获得影响的中间变量，取得了突破性成果。在此之
后，教育期 望 一 直 被 视 为 教 育 获 得 之 最 有 效 的 预 测 变 量 （ 犑犪犮狅犫犪狀犱
犠犻犾犱犲狉 ， ２０１０ ）。本文试图在经典地位获得模型的基础上，引入父母对
子女以及子女个人的教育期望来解释子女的教育获得状况，但本文仅
关注高等教育的获得。
具体而言，本文运用 ２０１０ 年“上海居民家庭生活状况调查”（ 犖＝
１１８１ ）数据，对上海常住居民的大学教育获得进行分析，引入父母的教
育期望和子女的教育期望 １ 作为解释家庭背景对教育获得影响的中间
机制，尝试为国内教育获得研究增加新的解释途径。

一、家庭背景与教育地位获得
社会流动研究关注的核心问题是父辈的优势社会地位是如何传递
到下一代的。布 劳—邓 肯 地位 获得 模型（ 犅犾犪狌犪狀犱犇狌狀犮犪狀 ， １９６７ ）认
为，教育作为代际流动的中间机制发挥了重要作用。这一点几乎在所
有国家的实证研究中都得到了验证（ 犌犪狀狕犲犫狅狅犿 ， 犲狋犪犾． ， １９９１ ）。一方
面，教育作为人力资本的核心组成部分，是人们获得社会位置的重要自
致因素，是缓解社会不平等的关键机制；另一方面，教育也是阶层优势地
位传递的再生产机制：家庭背景优势通过多种途径转化为子女的教育优
势，当子女进入劳动力市场之后，再凭借教育优势来获得优势的社会地
位，从而实现代际传递。因此，教育在现代社会是一把双刃剑，它既是社
会流动的自致性因素，也是实现社会继承的潜在手段（李煜， ２００６ ）。
那么，家庭背景优势是如何影响子女的教育获得的？国内学者针

１． 在没有特别言明的情况下，为保证文字的简洁，本文所指的“父母或父辈的教育期望”均表
示“父母对子女的教育期望”，“子女的教育期望”则是指“子女个人的教育期望”。

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