Page 171 - 《社会》2026年第2期

社会·2026·2

性。 助教的职责主要是在一日生活的各个环节辅助主班老师完成各项
教育保育活动，而现在熟练掌握摄影技能也成为一项要求。
笔者对一线教师、管理者和家长的访谈发现，许多机构也形成了与
小木马日托相似的正式制度， 以回应家长了解孩子在园状况的需求。
例如在 L 机构，每个班配备 1 位主班老师、3 位配班老师，配班老师轮
流担任“观察老师”，任务包括用工作手机给孩子拍照。 L 机构一位负
责人介绍说：“我们一天给小孩拍 25 张的照片， 这是已经形成的一个
制度。 所以你想一个班十几个小孩，大概三四百张肯定是有的。 家长每
天都 会 看 到 小 孩 很 多 的 照 片 ， 基 本 上 都 知 道 在 干 嘛 。 ”（访 谈 资 料 ：
Taylor，20240605）
第三种与第四种类型的园所制度化程度高， 与前两种类型的不同
是家长获得了更大的信息主导权。 在此类园所中，不仅向家长分享照片
和视频成为一项正式的制度和老师的工作任务， 还不同程度地向家长
开放监控。
近年来，随着涉及托幼机构安全的相关政策陆续出台，实时监控系
统已经成为园所的必备设施。 4 其最初主要作为内部管理的手段，发挥
着“专业内群体控制”的作用，用于管理层监督教师日常工作，必要时进
行指导和介入；或是在出现安全事故、传染病传播时了解事件经过，以
界定责任。 这是前两种类型的园所采取的做法。 目前，一些园所也向家
长开放实时监控，后两种类型便是如此，但方式有所不同，因此在信息
主导权维度上存在一定差异。
第三种类型的机构采取的方式包括在园内设置专门的监控室，或
是在大厅设置开放的监控屏幕，家长获得了更高的信息获取主导权，但
是在时间和空间上受到一定限制。 第四种类型的园所则赋予家长通过
手机随时查看监控的权限，家长获得了更高的主导权，调查中有 3 家园
所属于这一类型。
从第一类到第四类， 媒介技术应用逐渐加深， 可见性程度依次增
加，从更满足教师工作的需求到更满足家长知情的需求。 园所的可见
性模式取决于它在市场竞争中的位置，生存的压力越大，越倾 向 于 通
过提升可见性满足家长需求进而获得竞争力，反之则更可能形成较低

4. 参见 《中小学、 幼儿园安全技术防范系统要求》《关于加强中小学幼儿园安全风险防
控体系建设的意见》《托育机构管理规范（试行）》。

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