Page 170 - 《社会》2026年第2期
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镜头下的工作：劳动可见性如何影响幼儿教师的专业自主性？
图 1：可 见 性 模 式
第一类是制度化程度低、 教师主导型。 这类园所没有对媒介技术
使用做出明确规定，是否分享以及何时分享照片和视频的决定权在于
老师，和家长的沟通以不涉及媒介技术的传统方式为主，并且一般情
况下监控视频不向家长开放。 蒲公英幼儿园就属于这一类型。 2019 年
秋季学期，笔者时隔一个学期重访该田野点时，幼儿园甚至出台了新
的规定，为了避免使用电子设备影响工作，禁止老师在上班时间用手
机，如果有特殊活动需要拍照，需要提前向管理层申请。 林老师工作的
P 园亦是如此：“保教主任没有特别说必须要发照片和视频， 但是她也
有个建议，每周要有一次（家长）群里面的互动，照片和视频是根据每
个老师对于家长氛围的把握或者是意愿去发的。 ”（访谈资料：林老师，
20241110）
其次是制度化程度高、教师主导的可见性模式。 与前一类不同，在
这类园所中，媒介技术使用已形成正式制度，园所对照片和视频分享有
明确规定和要求，包括时间、频率、数量、内容等。 但在信息主导权维度
上，和前一类型一样，教师/园所一方占据主导地位，表现为家长一般情
况下不能查看监控，获取信息主要依靠老师的分享。 小木马日托中心便
属于这一类型。 在这里，拍照片和视频发送给家长是一项必须且非常重
要的工作任务。
小木马日托的老师们要在规定的时点在班级微信群内给家长发送
照片和视频：每个孩子单人活动的照片，集体课程的视频，一日三餐两
点的图片，孩子们用餐的视频，等等。老师们闲谈间的一句玩笑话“不会
摄影的助教不是好老师”（田野笔记：20180727）说明了这项任务的重要
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