Page 165 - 《社会》2026年第2期

社会·2026·2

看，机构化的进程将原本属于家庭事务的幼儿抚育转变为幼儿教师的
工作领域，然而，抚育本身所包含的照料面向构成了幼师有别于其 他
教育工作者的独特属性，也决定了幼师作为非亲缘的替代照料者缺乏
绝对的管辖权。
再者，从福赛思和丹尼谢维奇提出的形象建设理论来看，幼儿教师
在争取专业地位时面临文化层面的障碍。 由于照料被认为是女性“与生
俱来的”能力，相关工作亦被认为是家庭事务的延伸，其知识性与技术
性难以获得公众的认可。 在专业化过程中，幼师和护士、助产士、社工等
关怀性岗位面临相似的困境（ Abbott and Meerabeau，1998：7-13）。
不仅如此， 幼师工作教育面向的管辖权也面临挑战。 当前盛行的
“家长主义”理念强调家庭要为孩子教育的成败负责，特别是对母亲的
角色形成了新的要求与规范，家庭的教育责任愈发凸显，科学养育的专
家知识体 系 逐 渐 渗透 到 家庭中（金 一 虹 、杨 笛 ，2015；陶 艳 兰 ，2016；杨
可，2018）。 因此，家长（尤其是母亲）也成为育儿知识的拥有者，对幼师
的专业自主性构成挑战。
第三，当前托幼服务呈现市场化的特征，家长作为服务购买的消费
者的身份愈发凸显。 结合约翰逊的职业控制理论，幼教行业愈发呈现出
客户主导的赞助式控制的特点。 0~3 岁托育服务与 3~6 岁学前教育的
供给都存在民办机构占主导的趋势 （李红娟，2024； 李阿芳、 王小英，
2021），这一趋势塑造了幼儿教育的双重性质，一方面属于公共事业，另
一方面也是满足消费者需求的服务产品， 使得幼师愈发需要面对争取
自主与接受客户控制的两难。
综上，从既有理论出发我们会认为，幼师属于半专业工作，没有获
得完全的自主性。 但是，笔者的实证调查发现，幼师实际上在日常工作
中享有不同程度的自主， 她们并不是全然被动地接受给定的状况，而
是会采取不同策略来争取和维护控制权，特别是可见性的劳动条件形
塑着她们的体验与行动。 在自上而下的制度和结构所定义的专业自主
性之外，微观劳动实践中其个体的、行动的面向也值得关注。
因此，本文提出“专业自主性的协 商 ”这 一分 析 框 架 ，主 张 从 微 观
的日常工作实践出发，在特定技术使用的背景下和具体的互动关系中
考察专业自主性的现实。 这一视角借鉴了芝加哥学派在职业研究中对
工作场所和互动过程的关注，以及施特劳斯（Anselm Strauss）在对医院

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