Page 237 - 《社会》2023年第1期

社会·2023·1

0.079 **
社会遵从效应
边际效应大小 快乐同伴效应
抑郁同伴效应

-0.067
**
低集体融入 中集体融入 高集体融入
集体融入类型

图 3：社 会 遵 从 、抑 郁 同 伴 和 快 乐 同 伴 对 不 同 集 体 融 入 学 生 的 差 异 化 效 应
（四）班级同伴网络与亲子交流的交互效应
表 5 展示了班级同伴网络对于不同亲子交流频率学生心理健康的
差异化影响。 模型 1 的结果显示，随着亲子交流频率的增多，班级整体
心理健康水平对学生心理健康的正向影响逐渐增强（ B=0.034，p<0.1），
而抑郁同伴比例对学生心理健康的负向影 响 逐 渐 削 弱 （ B=0.030，p<
0.05）。 模型 2 将亲子交流转变为亲子交流较少、中等、较多三个类别变
量，并复现模型 1。 结果表明，班级整体心理健康水平对亲子交流较多
学生的正向影响显著高于亲子交流较少的学生 （B=0.090，p<0.05）；而
班级抑郁同伴比例对亲子交流较多学生的负向作用显著低于亲子交流
较少的学生（B=0.066，p<0.05）。
在表 5 的基础之上，图 4 进一步展示了社会遵从、抑郁同伴和快乐
同伴对不同亲子交流频率学生的差异化效应。 结果表明，对于亲子交流
较少和中等的学生而言，抑郁同伴效应占据主导地位。 抑郁同伴比例每
增加 1 个标准单位，亲子交流较少学生的心理健康水平显著降低 0.082
个标准单位（B=-0.082，p<0.001），亲子交流中等学生的心理健康水平
显著降低0.050 个标准单位（B=-0.082+0.032=0.050，p<0.05）。 对于亲
子交流较多的学生而言， 社会遵从和快乐同伴效应共同发挥显著性影
响。 具体而言，班级整体心理健康水平和快乐同伴比例每增加 1 个标准
单 位 ， 亲 子 交 流 较 多 学 生 的 心 理 健 康 水 平 分 别 显 著 提 升 0.108 （B=
0.018 +0.090 =0.108，p <0.01） 和 0.075 个 标 准 单 位 （B =0.028 +0.047 =
0.075，p<0.05）。 由此，假设 6 得到了明确的支持。
（五）稳健性检验
为了检验上述实证结果的稳健性， 我们采取了以下两种方式：首

· 230·