Page 75 - 《社会》2022年第2期

社会·2022·2

脉络上对情绪健康后果的阶层异质性做出推断与解释。 家庭教养方式
的阶层分异自 20 世纪以来就得到了持续关注（Kohn，1963；Dornbusch，
et al.，1987；Lareau，1987，2011；Steinberg，et al.，1992）。 黄超（2018）结合
本土情形与经典文献，按照“沟通频繁度”与“要求严格程度”划分出四
种教养方式，分别是“权威 型 ”（亲 子 沟 通 频 繁 ，要 求严 格）、“宽 容 型 ”
（沟通频繁，要求不严格）、“专制型”（沟通较少，要求严格）、“忽视型”
（沟通少，要求也少）。 黄超（ 2018）发现，中国家长对其子女普遍具有高
要求和高期待， 教养方式分异的关键在于沟通维度———较高阶层的家
长多用权威型教养方式，较低阶层的家长多用专制型教养方式。 更重要
的 发 现 是 ， 权 威 型 教 养 方 式 更 有 助 于 培 养 子 女 的 非 认 知 能 力（ non鄄
cognitive skills），子女在自我效能、社交能力和集体融入等多方面都有
更好的表现（黄超，2018）。
家庭教养方式的阶层类型学理论及本土经验为本研究探索情绪健
康后果的阶层异质性提供了思路。 在补习参与过程中，家长对子女负向
情绪的体察与引导以及学生自身的情绪调节能力， 可能是情绪健康后
果因人而异的关键因素。 具体来说， 较高社会阶层的家长更可能采取
“积极回应，注重沟通”的教养方式，更及时地体察和回应子女在补习中
派生的负向情绪，引导子女进行情绪调节。 同时，若将情绪调节能力视
作非认知能力， 那么较高阶层的家长的教育方式可能更有利于培养子
女的情绪调节能力；相比之下，较低社会阶层的家长由于将相对稀缺的
经济资源用于课外补习， 可能会要求子女在课外补习中取得适当的学
业回报。 当子女受到负向情绪困扰时，较低阶层的家长可能无法及时察
觉到子女情绪变化（并展开有效的沟通、引导与回应）。如果从非认知能
力的角度来看， 较低阶层的家长的教养方式也不利于培育子女自身的
情绪调节能力， 导致影子教育引发的负向情绪在较低阶层的子女群体
中更明显。
上述理论框架提供了一种经验预测———补习参与的情绪健康后果
可能存在“劣势—特异”与“优势—免疫”的阶层分异模式。 换言之，课
外补习引发的负向情绪可能是较低阶层子女的“特异性后果”，而较高
社会阶层的子女对此类负向情绪具有较好的“心理免疫能力”。 进一步
看，由于负向情绪的长期累积会对学生未来的学业表现、身心发展带来
持续的不利影响，课外补习可能借助健康不平等的生产，隐秘地促成了

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