Page 70 - 《社会》2022年第2期

“忧郁的孩子们”：课外补习会带来负向情绪吗？

既有的教育不平等。 由此观之，保障青少年的心理健康与顺利成长对于
促进社会公平和可持续发展具有深远的现实意义。
目前，决策者已经注意到补习机构的无节制增长（以及课外补习的
过度参与），可能是导致青少年学业负担过重以及引发情绪健康问题的
原因。 但从学理上看，课外补习与青少年情绪健康的因果关系仍需进一
—
步的澄清和检验——课外补习在多大程度上会威胁到青少年的情绪健
康？课外补习究竟威胁到哪些青少年的情绪健康？这些疑问都有待严谨
细密的研究。
考虑到不同社会阶层的成员可能在主观认知、情绪体验、行为选择
等维度上存在异质性（ Duncan，et al.，1988；Xie，2007；谢宇，2006），课外
补习给青少年情绪健康带来的后果可能也存在阶层差异。 例如，即使参
加了类似的课外补习， 某些阶层的子女可能在补习过程中持续积累负
向情绪， 另一些子女却对补习过程中派生的负向情绪具有更好的调节
能力，甚至对负向情绪表现出“心理免疫”的现象。我们在评估课外补习
对青少年情绪健康的因果影响时， 需要更细致地考察不同家庭阶层背
景（或称家庭社会经济地位）的学生在补习参与中的情绪健康是否具有
相异甚至相反的表现。
从实践层面看， 因果效应的异质性对于政策评估和政策制定具有
重要意义。课外补习的情绪健康后果若的确存在阶层分异，那么“双减”
政策在推行的过程中可以针对不同社会群体的背景与需求状况， 做到
有的放矢、精准施策，从而增进政策效力。
从学理层面看，课外补习是否会带来抑郁等负向情绪的积累，在多
大程度上会带来负向情绪，这些问题仍然存在分歧；其次，课外补习参
与的“致郁效应”是否存在阶层异质性，究竟存在何种模式的阶层分异，
目前也少有经验研究给出明确答案，有待进一步的实证检验。
本文的研究问题和结构安排如下：首先，基于全国性的调查数据和
工具变量方法，考察参加课外补习是否显著增加中学生的负向情绪。 在
回答补习“是否致郁” 的基础上， 进一步探究课外补习究竟“使谁抑
郁”？“致郁效应”是否在不同家庭阶层背景的学生群体间存在差异？ 最
后，本文尝试解释“致郁效应”为何存在阶层分异。
我们对研究问题做出两点说明： 其一， 本文关注的课外补习是指
“围绕中小学的升学考试科目（如语文、数学、英语），以提升考试成绩

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