Page 74 - 《社会》2022年第2期

“忧郁的孩子们”：课外补习会带来负向情绪吗？

总体异质性可以理解为总体内“不同个体之间的差异”，正是因为
异质性的存在，“相同的原因会导致不同的结果”（谢宇，2006：48）。 在
本研究关注的情境中， 即使受访学生参与了相同数量和质量的课外补
习，不同学生的学业收获、对课外补习的态度评价和情绪体验也可能是
不同的。 也就是说，补习参与的情绪健康后果很可能是“因人而异的”。
关注并捕捉总体异质性， 不仅有助于在学理上进一步澄清被总体均值
掩盖的群间差异，更有助于为社会政策提供更加明确、细致和精准的目
标指引。
近年来，在有关青少年发展的经验研究中，针对青少年的“发展型
结 果 ”（ developmental outcomes）（Kim，2011） 的 异 质性 分 析 日 益 得 到 重
视。 有学者将美国人口调查数据和“佩里学前教育干预”（ Perry preschool
intervention program）的实验数据相匹配，发现“佩里学前教育干预”更有
助于改善家庭社会经济地位处于劣势的子女的非认知能力。 教育干预
的良性影响在社会阶层较低的孩子当中也更持久和深远 （ Xie，et al.，
2020）。 再如，有关婚姻家庭和子女养育的西方研究发现，父母离异对子
女发展的影响并不都是负面的， 父母离异对子女教育成就的不利影响
主要存在于社会阶层较高的子女群体中（ Brand，et al.，2019）。
情绪健康状况作为身心健康的重要指标， 也可视为青少年的一项
“发展型结果”。 在围绕补习参与的经验研究中， 值得一提的是关秉寅
（Kuan，2018）对中国台湾地区中学生情绪健康的异质性分析。 他按“补
习参与概率”的高低将样本分为五组，分别估计每组学生参加补习的情
绪健康后果。 结果发现,“致郁效应”仅在“补习参与概率较高”的第四组
学生中统计显著， 其他各组学生的抑郁情绪并未因补习参与而显著增
加。 此外，关秉寅的新近研究也发现补习参与的致郁效应的严重程度可
能依赖于“补习参与的模式”（Chen and Kuan，2021）。 不过，上述研究的
异质性分析主要着眼于补习过程本身， 并未直接指向情绪健康后果的
阶层异质性。
（四）理论框架：教养方式与情绪健康后果的分异模式
捕捉和检验情绪健康后果的阶层异质性及其具体的分异模式，有
助于研究者厘清和评估影子教育的教育不平等与健康不平等意涵，并
提供更为细致精准的政策指引。
本研究从家庭教养 方 式（parenting style）的阶 层 分 异出发 ，在 理论

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