Page 78 - 《社会》2022年第2期

“忧郁的孩子们”：课外补习会带来负向情绪吗？

位呈负相关，家庭阶层较高的子女负向情绪得分更低。 4
3. 控制变量
控制变量分为五类：学生特征、家庭特征、班级特征、时间固定效
应、地区固定效应。
（1）学生特征。 其一，人口学特征，包括学生性别、年龄、民族、兄弟
姐妹数量、户籍类型、迁移流动状况（分为本地学生、省内流动、跨省流
动三类）、五分类自评身体健康状况。 其二，前期的学业能力，包括七年
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级时的认知能力标准得分、 七年级的语数外标准化期中成绩 、（自评的）
六年级时学习语数外的吃力程度。 其三，居住安排，包括是否与双亲同住、
是否寄宿、家庭所在社区的类型。其四，亲子关系，包括与父母亲的亲近
程度、学生的日常生活与照料由谁负责、学生在家的学业辅导由谁负责。
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（2）家庭特征。 其一，家庭收入，包括家庭经济条件 、家庭收入的
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相对水平 。 其二，家庭文化，包括父亲、母亲的受教育程度，物质性文
化资本 （家中藏书量、 学生是否有独立的书桌、 家中是否有电脑与网
络）。 其三，双亲职业，职业类型根据 CEPS 问卷的职业分类，转化为多
个虚拟变量。 其四，监督管理，操作为对子女学习生活的要求与监督强
度。 8 其五，亲子沟通，操作为与子女讨论学习及生活问题的频率。 9
在后续的阶层异质性分析中，本研究将家庭经济条件、父母亲的最
高受教育程度以及父亲的职业类型作为家庭背景的分组变量。 选取理
由基于两点：从社会分层的经典理论来看，收入、教育与职业通常被视

4. 受篇幅限制，相应的描述性统计结果未在文中展示，有需要的读者可以联系作者索取。
5. 七年级的语数外三科期中考试成绩已经由 CEPS 项目官方进行了标准化处理，在不同
的个体之间具有较好的可比性。
6. 这是由受访学生或家长报告的五分类家庭经济条件（非常困难、比较 困难、中等 、比
较富 裕、很富 裕）；考虑 到某些 类别回 答人数 较少，CEPS 项 目将“非 常困难 ”与“比较困
难”合并为一类，将“比较富裕”和“很富裕”合并为一类，生成了三分类家庭经济条件。分
析发现，使用学生报告或家长报告的家庭经济条件（无论是五分类或者三分类），主效应
系数的效应幅度和标准误并未发生明显变化。 因此，若无特别说明，下文统一使用“家长
报告的五分类家庭经济条件”作为控制变量。
7. 这是由受访学生的家长报告的相对社区周围人的家庭收入水平（由低到高，共五个序次）。
8. 测量方式是家长对孩子“作业考试、学校表现、上学时间、回家时间、穿着打扮、上网
时间、看电视时间”等方面的管理严格程度（不管、管但不严、管得很严）的频次加总。
9. 测量方式是家长主动与孩子讨论“学校发生的事情、孩子与朋友的关系、孩子与老师
的关系、孩子心情、心事与烦恼”等事项的频率（从不、偶尔、经常）加总。

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