Page 82 - 《社会》2022年第2期

“忧郁的孩子们”：课外补习会带来负向情绪吗？

伴效应的干扰。 本文认为，对个体情绪健康状况有较大程度和直接影响
的人群很可能是距个体较近的同伴群体， 即那些与个体同班或同校的
学生群体。而那些校外的、距离更远的“位似群体”的补课行为很有可能
不会直接影响到个体的情绪健康，需借助个体所在学校或班级的同伴
群体行为特征对个体情绪健康带来间接影响，所谓“远亲不如近邻”。
本研究在工具变量的构造中已阻断了上述这条间接作用路径； 同时，
本文并不否认个体有重要或亲密的好友与个体处在不同学校，但是在
随机抽样的情形下，身处外校的受访者很难对本校的学生产生系统性
的同伴效应。
就具体估计方法而言，本文使用两阶段最小二乘法（ two stage least
squares，TSLS）得到 ＾ 茁 1 , TSLS （即课外补习参与对负面情绪得分的因果效应
的估计结果）。 基于工具变量的 TSLS 回归方程如下式（4）和（5）所示。
（4）
Cramsch isct=仔 1 ·IV sct+X' isct 琢+滋 c+姿 t+资Y isc,t-1+v isct
（5）
Y isct=茁 1, TSLS ·cramsch isct+X' isct 啄+滋 c+姿 t+籽Y isc,t-1+着 isct
为了进一步保障工具变量的外生性， 可以在上述两个方程 （4）和
（ 5）中加入“学生的前期学业水平和认知能力”这一组滞后变量 X isc,t-1。 理
论上而言， 如果本文选取的工具变量 IV sct 满足相关性假定和外生性假
＾
定，即 仔 1≠0 且 Cov（IV sct，着 isct ）=0，则茁 1,TSLS 能较好地近似衡量总体因果
效应参数。

四、 研究发现

本部分使用上文介绍的分析方法，基于 CEPS 两期数据主要回答以
下三个问题：其一，课外补习“是否致郁”，即考察课外补习参与对负向
情绪水平的总体因果效应；其二，课外补习“使谁抑郁”，即考察课外补
习致郁效应的阶层异质性；其三，解释致郁效应为何存在阶层分异。
（一）描述性统计结果
首先，本文的研究样本可划分为“本学年参加补习”和“本学年未参
加补习”两个子样本（ 简称补习样本、未补习样本），然后分别进行描述
性统计。 表 1 报告了结果变量（负向情绪）及部分控制变量的均值和标
12
准差， 发现如下：
12. 由于篇幅有限，本文在描述性统计部分将某些分类变量转化为连续变量（如父母教
育年限），并省略了某些控制变量的统计结果。 在后文的回归分析中，我们仍 （转下页）

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