Page 84 - 《社会》2022年第2期

“忧郁的孩子们”：课外补习会带来负向情绪吗？

表 1：相 关 变 量 的 描 述 性 统 计 结 果
本学年参加课外补习 本学年未参加课外补习
（N=2 528） （N=4 007）
均值 标准差 均值 标准差
学生特征
负向情绪 IRT 得分（本学年） -0.10 0.873 0.06 0.899
负向情绪 IRT 得分（上学年） -0.19 0.833 -0.03 0.822
性别（男性=1） 0.46 0.498 0.51 0.500
年龄 14.43 0.634 14.72 0.802
兄弟姐妹数量 0.58 0.709 0.92 0.822
民族（汉族=1） 0.93 0.260 0.84 0.363
户口（农业=1） 0.49 0.500 0.71 0.456
本地入学=1 0.88 0.322 0.90 0.297
跨省入学=1 0.04 0.203 0.04 0.197
认知能力测试标准化得分（本学年） 0.47 0.727 0.14 0.813
认知能力测试标准化得分（上学年） 0.20 0.806 -0.14 0.844
语文期中考试标准化得分（上学年） 72.65 7.885 71.03 9.344
数学期中考试标准化得分（上学年） 72.62 8.363 70.78 9.919
外语期中考试标准化得分（上学年） 72.91 7.960 70.90 9.712
家庭特征
家庭经济状况（家长自评）
非常困难 0.03 0.172 0.06 0.239
比较困难 0.13 0.333 0.27 0.445
中等 0.77 0.423 0.63 0.484
比较富裕 0.07 0.252 0.04 0.190
很富裕 0.01 0.084 0.00 0.050
父母双方的最高受教育年限 11.71 3.248 16.09 3.459
父母期望子女接受教育的年数 17.71 3.101 16.61 3.595
物质性文化资本（标准化因子得分） 0.22 0.882 -0.53 1.069
居住安排（子女与双亲同住=1） 0.72 0.449 0.62 0.485
注 ：1. 描 述 性 统 计 结 果 已 经 过 抽 样 权 重 调 整 。 2. “ 本 学 年 ” 指 2014 —2015
学 年 ，“上 一 学 年 ”指 2013 —2014 学 年 ，下 同 。

估计结果。 表 2 的第（1）列是基准 OLS 模型得到的系数估计值。 在控制
了个体层面协变量、学校固定效应、学期固定效应的基础上，参加课外
补习对负向情绪得分的效应系数并不显著区别于 0 值。 接下来，笔者在
基准模型的基础上纳入滞后变量， 以缓解反向因果问题和滞后效应带
来的遗漏变量偏误。 表 2 的第（2）列系数显示，将滞后变量进行控制之

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