Page 89 - 《社会》2022年第2期

社会·2022·2

表 4：课 外 补 习 因 果 效 应 的 异 质 性 （按 父 亲 当 前 职 业 类 型 分 组 ）
（0）TSLS （1）TSLS （2）TSLS （3）TSLS （4）TSLS （5）TSLS
全样本 较高阶层 较高阶层 较低阶层 较低阶层 较低阶层
参加补习班=1 0.357 *** 0.081 0.346 0.500 *** 0.536 ** 0.818 **
（语/数/外） （0.138） （0.247） （0.225） （0.180） （0.214） （0.347）
滞后变量组 YES YES YES YES YES YES
个体层面协变量 YES YES YES YES YES YES
区县固定效应 YES YES YES YES YES YES
学期固定效应 YES YES YES YES YES YES
一阶段 F 值 100.43 27.23 33.16 44.02 42.38 18.92
样本量 6 535 1 052 1 282 3 166 1 841 1 049
注 ：1. 括 号 内 是 以 班 级 聚 类 的 稳 健 标 准 误 ；*** p<0.01 ，** p<0.05 ，* p<
0.1 。 2.滞 后 变 量 包 括 前 期 学 业 能 力 的 度 量 以 及 上 一 学 年 的 负 向 情 绪 IRT 得 分 ；
个 体 层 面 协 变 量 包 括 学 生 特 征 、家 庭 特 征 、学 生 所 属 的 班 级 特 征 。 3.模 型 1 是 父
亲 职 业 为 管 理 人 员 和 专 业 技 术 人 员 的 子 样 本 回 归 ；模 型 2 是 父 亲 职 业 为 管 理 人
员 、 专 业 技 术 人 员 、 一 般 办 事 人 员 的 子 样 本 回 归 ； 模 型 3 是 父 亲 职 业 为 技 术 工
人 、 普 通 工 人 、 农 业 劳 动 者 以 及 城 市 初 级 劳 动 者 的 子 样 本 回 归 ； 模 型 4 是 父 亲
职 业 为 普 通 工 人 、 农 业 劳 动 者 以 及 城 市 初 级 劳 动 者 的 子 样 本 回 归 ； 模 型 5 是 父
亲 职 业 为 普 通 工 人 、农 业 劳 动 者 的 子 样 本 回 归 。

习的学生”，发现不同社会阶层的子女在负向情绪调节方面存在与致郁
效应类似的组间差异。 具体而言，CEPS 问卷中有多项问题涉及学生产
生负向情绪时，学生及家长的应对状态。主要有以下三方面问题：其一，
由受访学生家长作答的“家长主动与子女讨论心事或烦恼的频率”，以
及由受访学生作答的“父亲、母亲与自己讨论心事或烦恼的频率”，这三
个变量都是三分类的定序变量（从不、偶尔、经常）。 上述三个变量在一
定程度上反映了家长主动体察子女负向情绪的情况。 其二是受访学生
对于“出现负向情绪时，自己通常可以很快调整过来”的同意程度，该问
题采取的是四分定序测量（从“完全不同意”到“完全同意”），在一定意
义上衡量了学生自身的情绪调节能力。 其三是受访学生对“出现负向情
绪时，可以很快在他人帮助下调整过来”的同意程度，该问题同样采取
了四分定序测量方式。 这个变量在一定意义上体现了学生自身的情绪
调节能力，以及通过他人帮助来调节情绪的难易程度。
本研究将上述五个变量的取值进行加总平均， 然后将其转化为均
值为 0、方差为 1 的“情绪调节境况的标准化得分”，它综合了家长对子

· 82 ·