Page 90 - 《社会》2022年第2期

“忧郁的孩子们”：课外补习会带来负向情绪吗？

女情绪的主动体察状况以及子女依靠自身或通过他人帮助以实现情绪
调节的状况。 该变量得分越高，说明情绪调节境况越佳。
本研究用组间均值比较的方式来考察情绪调节境况的阶层差异。
表5 按照父母受教育程度分组， 报告了最近一年参加了课外补习的学
生情绪调节境况的分异模式。 第（ 1）列系数是“家长主动与子女讨论心
事、烦恼的频率”的组间比较。 第（ 2）列和第（3）列系数分别展示了各组
子女对“自己可以很快调整负向情绪”以及“能在他人帮助下很快调整
负向情绪”的同意程度。从趋势上看，父母文化程度越高，子女对这两项
陈述的同意程度越高。 第（ 4）列系数是对前三列系数的综合，展示了
“情绪调节境况的标准化得分”的组间均值差异。可以看出，子女情绪调
节的境况随父母文化程度的上升而不断向好发展。 如果父母学历为研
究生及以上， 子女的情绪调节境况得分比父母文化程度为小学及以下
的子女高出近 0.6 个标准差，比父母文化程度为初中的子女高出约 0.4
个标准差。表 5 最后一行报告了组间均值检验结果。以班级聚类且异方
差稳健的 F 统计量显示， 在“家长主动与子女谈心”“在他人帮助下很
快能调整负向情绪”及“情绪调节境况的标准化得分”这三个变量上，都
存在显著的组间差异（p<0.01）。 而按父母文化程度划分的各组子女虽
表 5：情 绪 调 节 境 况 的 阶 层 差 异 （按 父 母 最 高 受 教 育 程 度 划 分 的 组 间 均 值 比 较 ）
（1）家长主动与子 （2）自己可以很快 （3）在他人帮助下
（4）情绪调节境况
女讨论心事或烦恼 调整负向情绪（同 可以很快地调整负
（标准化得分）
的频率 意程度） 向情绪（同意程度）
小学及以下 2.082 2.994 2.677 -0.061
初中 2.182 3.115 2.798 0.109
中专 2.229 3.010 2.727 0.129
普通高中 2.261 3.120 2.765 0.188
职业高中 2.322 3.113 2.782 0.125
大专 2.452 3.073 2.860 0.219
本科 2.488 3.232 2.969 0.398
研究生及以上 2.530 3.402 3.175 0.500
组间均值 F 检验 18.74 *** 1.63 4.38 *** 6.16 ***
注 ：1. F 统 计 量 由 班 级 聚 类 的 稳 健 方 差- 协 方 差 矩 阵 得 到 ；*** p<0.01 ，**
p<0.05 ，* p<0.1 。 2.各 组 均 值 的 描 述 性 统 计 结 果 已 经 过 抽 样 权 重 调 整 。 3.分 析
样 本 限 定 在 2014 —2015 学 年 参 加 了 课 外 补 习 的 学 生 群 体 （N=3 421 ）。 4. 为 更
接 近 总 体 分 布 ， 此 处 所 用 样 本 是 原 始 数 据 中 在 最 近 一 年 参 加 补 习 的 学 生 ， 这 包
括 了 在 其 他 控 制 变 量 上 存 在 缺 失 的 受 访 者 。 若 排 除 存 在 变 量 值 缺 失 的 受 访 者 ，
主 要 结 论 仍 然 保 持 稳 健 （下 表 6 的 情 形 与 此 相 同 ，不 再 赘 述 ）。

· 83 ·