Page 76 - 《社会》2022年第2期

“忧郁的孩子们”：课外补习会带来负向情绪吗？

教育分层格局的维持与延续。 因此，围绕情绪健康后果展开的异质性分
析，对于进一步揭示教育与健康不平等的再生产具有启发意义。
（五）异质性分析的具体策略
从方法策略的角度看，围绕青少年“发展型结果”而展开的异质性
分析仍有待商榷。 通常做法是按照接受处理的倾向得分（如参加课外补
习的概率）将全样本分组，然后考察组内因果效应在不同组间的差异。
由于倾向得分将家庭背景的各项测量指标（父母收入、教育、职业
等）“合众为一”，在某些情形下，倾向得分所表达的社会阶层信息可能
是含混的。 例如，学生家庭背景的各指标与学生是否参加补习的相关性
并不一定是统一且同向的， 可能有一些家庭背景指标与补习参与正相
关，而另一些家庭背景指标与补习参与负相关。 另外，由于分组使用的
倾向得分是基于样本数据估计得出的派生变量（ generated variables），而
非总体的真实变量， 基于倾向得分而获得的组间分异模式可能受到抽
样误差和样本选择偏差的干扰（ Breen，et al.，2015）。 因此，若以倾向得
分作为家庭背景的分组变量进行异质性分析，其结果可能具有误导性。
综合考虑，本研究决定采用多个相对客观的家庭背景指标（而非估
计出的倾向得分）来划分全样本，通过分组回归的方式考察情绪健康后
果的阶层异质性。 具体来说，家庭背景的分组标准是多分类的家庭经济
条件、父母的最高受教育程度以及父亲的职业类别。

三、数据、变量与方法

（一）数据来源
本 文 使 用 中 国 教 育 追 踪 调 查（CEPS）的 两 期 数 据 ，包 括 基 期 数 据
（2013—2014 学年）和追访数据（2014—2015 学年）。 该调查采取 PPS 抽
样， 在基线调查中抽取了 112 所学校、438 个班级的约 2 万名初中生作
为样本；第二期调查成功追访到了近 1 万名初一（升初二）的学生。
本研究的样本主要选取的是基线调查（2013—2014 学年）的七年级
学生，这批学生在 2014—2015 学年再次受访。 后续分析主要使用追访
数据，同时也将基期数据中的某些变量作为滞后变量进行统计控制。 在
本研究使用的所有变量上均不存在缺失的受访者进入研究样本， 最终
保留的样本共 6 535 人。
（二）变量与测量

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