Page 228 - 《社会》2022年第2期

父母的婚姻教育匹配与子女学业表现

语三门课程期中考试的平均得分， 本文通过 0-1 标准化将取值范围设
定为 0~100 分，对不及 1%的缺失值进行样本的均值插补。 班级排名在
问卷中的问题为“这个孩子目前的成绩在班里处于？ ”，取值 1~5，1 代
表“不好”，5 代表“很好”，同样对不及 1%的缺失值进行样本的均值插
补。 主观指标包括认知能力和自评学习能力。 认知能力通过问卷中孩子
认知测试的标准化得分来衡量，缺失值用均值填补。 自评学习能力询问
学生语数外三门课程“目前学起来是否吃力？ ”，每个问题对应四个选
项：取值 1~4，1 代表“特别吃力”，4 代表“一点也不吃力”，首先对不及
1%的缺失值进行样本的均值插补，通过主成分因子法提取到一个连续
变量，并通过 0-1 标准化生成取值范围为 0~100 的学习能力变量，数值
越大表示学生的学习能力越强。
3. 其他控制变量
控制变量如下：子女性别（男=1）、子女参与影子教育状况（参与=
1）、子女身心残障状况（家长报告的孩子生理和心理的健康状况，无身
心残障=1）、是否为独生子女（是=1）、子女是否与祖辈同住（是=1）、子
女是否与父母同住（与父母同住=1，仅与一方同住=2，不与父母同住=
2
3）、自评家庭经济地位 和子女户口（城市=1）。
此外，本文比较了父亲和母亲教养分工的时间分配，父亲和母亲与
子女的关系。 亲子关系源于问卷直接询问的受访学生分别与父亲和母
亲关系的亲近程度， 原始选项分别为：（ 1）“不亲近”，（2）“一般”，（3）
“很亲近”。 根据问卷分别询问的受访学生父亲和母亲对孩子每天“日常
生活照料上花费的小时数”及“辅导功课的小时数”，得到两个测量父母
参与子女教养的时间指标。
4. 中介变量
共同养育联盟主要由以下三个指标构成：家庭文化资源投入（家庭
藏书量）、父母教育期望、亲子沟通。 家庭藏书量在问卷中为“你家里的
书多吗?”对应五个选项，取值 1~5，1 代表“很少”，5 代表“很多”。 父母
3
对子女的教育期望来源于问卷中的“父母希望孩子读到什么程度？ ” 亲

2. 询问家长家庭经济地位的问题为“您家里现在的经济条件如何”，其中缺失值以 学生
问卷中“ 你觉得你家现在的经济条件如何”的数据进行插补。
3. 教育期望的赋值方式为：现在就不要念了=8 年，初中毕业=9 年，中专和技校=11 年，职
业高中=11 年，高中=12 年，大学专科=15 年，大学本科=16 年，硕士=19 年，博士=22 年。

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