Page 224 - 《社会》2022年第2期

父母的婚姻教育匹配与子女学业表现

姜佳将和张帆（2020）指出，“教育获得的性别不平等模式来源于不
同的社会群体对父权制观念或传统性别角色观念的认知”。 一方面，父
母的教养能力因自身性别角色而异， 以承担社会性抚育为主的父亲角
色和生理性抚育为主的母亲角色对子女发展的作用存在差异（费孝通，
1998：116-170）。 另一方面，夫妻教养与投资偏好的自我角色偏见进一
步影响子女的发展（Ki，et al.，2018）。 由于父母自我性别角色偏好的存
在，母亲倾向于将资源分配给女儿，父亲倾向于优待儿子。 资源稀缺理
论指出，父母往往认为女孩教育投资的边际收益低于男孩，因此更倾向
于男孩，男孩可能获得更多的教育资源进而拥有学业优势（龚继红、钟
涨宝，2005）。 然而，经验研究指出，投资的“男孩偏好”更多存在于受教
育程度较低的父亲群体中（ Bonke and Esping-Andersen，2011）。
即使子女在家庭中受到同样的文化资本影响， 文化资本也可能因
父母对子女性别期望的调节作用而对不同性别的子女产 生 不同 的影
响。 因此，新型家庭文化资本的传递可能不仅存在阶级差异，还存在性
别差异（McKinney and Renk，2008）。 据此本文提出如下假设：
假设 4： 不同婚姻教育匹配模式对子女学业表现的影响因子女的
性别而异。

（三） 父 母 的 婚 姻 教 育 匹 配 对 子 女 学 业 表 现 的 影 响 机
制——共同养育联盟
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当前学界对家庭背景影响子女发展成就的讨论大致可分为两类：
一是通过家庭社会经济地位为子女提供更好的教育机会（如重点学校、
课外培训等）与客体文化资本（如家庭藏书、电脑等）（吴愈晓等，2017；
Myrberg and Rosén，2008；李忠路、邱泽奇，2016）；二是通过具体化的文
化资本（父母教育理念、教育期望与亲子沟通），培养子女的学习态度和
习惯， 激发子女学习动力， 进而对子女的发展产生影响（ Davis鄄Kean，
2005；李忠路、邱泽奇，2016；李佳丽、胡咏梅，2021）。 比较而言，前者作
为经济资本更加外显，受到社会分层与教育公平研究者的持续关注；后
者属于文化资本，更加隐蔽，但却是揭示家庭背景影响子女发展的内在
机制这一“黑箱”的关键。
从资本的作用机制角度研究教育的代际传递时， 不能忽视布迪厄
一直强调的“不同场域下资本的形式可以转化”（Bourdieu，2018：243-

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