Page 207 - 《社会》2022年第1期

社会·2022·1

-1≈0.062，p < 0.001]。 这意味着，学生的跨群体交往会受到所属群体
社会交往开放程度的影响。 如果所属群体社会交往的开放性越强，学生
拓展跨群体朋友关系的阻碍也就会越少， 获得跨群体交往的机会也会
越多，因而也更有可能拥有更多的跨群体朋友。 相反，所属群体社会交
往的封闭性越强，个体拓展和获得跨群体朋友关系的障碍会越多，进而
就会降低学生的跨群体朋友数量。
事实上，个体拓展跨群体的友谊不仅需要跨越所属群体的边界，还
需要渗透进外部群体。 如果外部群体团结程度较高，个体渗透的难度就
会增加，而且，个体所属的群体也会感受到较高的利益威胁，进而会减
少拓展跨群体的友谊，增加与所属群体成员的交往。 为检验这一假设，
我们在表 3 的模型 4 纳入“外部群体同质性交往密度”变量。可以发现，
在其他变量一致的情况下，外部群体同质性交往密度越高，学生的跨群
体朋友数量就会越少。 具体地说，外部群体同质性交往密度每增加一个
单位，学生跨群体朋友的数量就会下降约 0.7%[1-exp（-0.007）≈0.007，
p < 0.001]。 这符合假设 4 的预测，外部群体团结程度的上升会导致渗
透难度和威胁程度的增加，降低学生的跨群体朋友的数量。
总之，表 3 的分析结果表明，班级中的群体构成、跨群体交往情况、
外部群体同质性交往情况会显著影响学生的跨群体交往。 具体来说，班
级的群体构成与学生的跨群体朋友数量呈倒“ U”型关系；所属群体跨
群体交往密度越高，学生的跨群体朋友就会越多；相反，如果外部群体
同质性交往密度越高，学生的跨群体朋友就会越少。
（三） 班级情境对不同身份学生跨群体朋友数量的异质性
影响

最后， 我们使用分组回归的方式分别考察班级情境对流动儿童和
本地儿童跨群体交往的异质性影响，表 4 报告了相关结果。
我们首先讨论班级群体异质性程度对流动儿童和本地儿童的影响
差异。 从表 4 的模型 1a 可以发现，在其他变量保持一致的情况下，班级
群体异质性每增加0.1 个单位，流动儿童的跨群体朋友数量就会下降约
8%[1-exp（-0.0792）≈0.076，p < 0.001]。 模型 1b 则显示，无论是班级
群体异质性还是班级群体异质性的平方，都没有通过显著性检验。 综合
模型 1a 和模型 1b 的结果可知，对于流动儿童来说，班级群体异质性对

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