Page 206 - 《社会》2022年第1期
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家庭背景、班级情境与青少年的跨群体交往
有积极影响。 在控制个体层次和班级层次的其他变量的情况下，班级群
体异质性每增加 0.1 个单位， 学生的跨群体朋友数量就会增加约 12%
[exp（0.1152）-1≈0.122，p < 0.001]。
为了考察班级群体异质性程度对青少年跨群体朋友数量是否存在
非线性的影响，我们在模型 2 加入了“班级群体异质性的平方”变量。结
果显示，班级群体异质性的平方的系数为-3.956，班级群体异质性的系
数为 4.382，并均通过了显著性水平为 0.001 的检验。 这表明，班级群体
异质性与学生跨群体朋友数量之间呈倒“U”型关系，即随着班级异质
性程度的上升，学生拥有跨群体朋友的数量也会随之增加，但当班级异
质性程度达到特定值时，随着班级群体异质性的上升，学生的跨群体朋
友数量却在减少（如图 1 所示）。这与假设 2 的预测是相符的。班级群体
异质性的增加有利于提高不同群体间接触的机会， 进而促进学生发展
出更多的跨群体朋友关系。 然而，当班级群体构成更具异质性时，随着
交往同质性倾向的增加，学生跨群体交往的可能性逐渐下降，进而导致
跨群体朋友数量减少。
班 级 群 体 异 质 性
图 1：班 级 群 体 异 质 性 与 跨 群 体 朋 友 数 量 的 关 系
表 3 的模型 3 在模型 2 的基础上纳入“所属群体跨群体交往的密度”
变量，以考察所属群体对学生跨群体交往的影响，可以发现，假设 3 得
到证实。 模型 3 的结果显示，在其他变量一致的情况下，跨群体交往密
度每增加一个单位，学生的跨群体朋友数量就会增加约 6%[exp（0.060）
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