Page 194 - 《社会》2022年第1期

家庭背景、班级情境与青少年的跨群体交往

往，这会塑造子女的跨群体交往的认知和动机，使他们更有意愿与本地
儿童交往。 有研究指出，那些家庭社会经济地位较高的流动儿童的父母
更支持和鼓励子女与本地儿童交往， 家庭处于底层的流动儿童则可能
会因不当的教养方式而被城市社会所区隔（史晓浩、王毅杰，2010）。 另
外，近些年来，随着学校阶层分割在中国基础教育阶段的凸显（吴愈晓、
黄超， 2016），除了制度上的限制外，经济上的排斥也使得流动儿童与
本地儿童在就读学校上的分布更加不一致。 对流动儿童而言，较高的家
庭社会经济地位有助于其进入教育质量较高且本地儿童居多的学校就
读，因而也有更多机会与本地儿童互动，进而建立友谊。 而对本地儿童
而言，较高的家庭社会经济地位将不利于他们发展与流动儿童的友谊，
这是因为， 他们同样更可能会进入本地儿童占比更多且教育质量更好
的学校就读，这减少了他们与流动儿童互动的机会。
根据上述讨论，我们提出如下假设：
假设 1：在其他变量一致的情况下，流动儿童的家庭社会经济地位
越高，跨群体朋友就会越多，本地儿童则相反。
（二）班级情境与青少年的跨群体交往
作为学生日常生活、学习和互动的重要场所，班级的情境对青少年
跨群体交往有重要作用。这种作用首先依赖于班级的群体构成。根据我
们在前文的叙述， 班级群体构成的异质性会同时影响个体交往的机会
和 偏 好 （ Joyner and Kao，2000；Moody，2001；Quillian and Campbell，2003；
Fischer，2008；Smith，et al.，2016）。 也就是说，班级群体构成复杂程度的
上升不仅会提高群体间交往的机会， 同时也由于个体感受到的威胁越
来越强，同质性交往的倾向也会大大增加。 这意味着，班级群体构成的
异质性程度与个体跨群体交往之间可能并不是一种线性关系。 换言之，
随着班级群体构成异质性的增加并上升到一定程度后， 个体的跨群体
交往的数量可能不仅不会上升，反而会下降。 有研究也发现，学校群体
构 成 异 质 性 程 度 与 学 生 跨 群 体 交 往 之 间 存 在 非 线 性 关 系（Fischer，
2008；Van Houtte and Stevens，2009）。 基于此，我们提出如下假设：
假设 2：在其他变量一致的情况下，班级的群体异质性与青少年跨
群体朋友数量呈倒“U”型关系。
除了群体构成外， 班级内部不同群体的互动状况也是班级情境的
重要组成部分，因此，有必要将其纳入分析。首先，个体行为必然会受到

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