Page 219 - 《社会》2021年第5期

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2020），大多数既往研究仅进行了简单的描述，并未对其中可能隐含的
性别偏好与家庭行动逻辑做更深入的检视。 而有关市场化下“影子教
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育” 的探讨， 主要着重于分析家庭教育卷入、教养方式差异、母职角色形
塑、校外教育对学业表现的影响等方面（如黄超，2018；金一虹，2015；杨
可，2018；Zhang and Xie，2016）， 亦未明确区分不同性别子女在教育资
源获得上的差异。 但是这一现象悬置了一些经验和理论问题：第一，如
果中国家庭的性别观念依然以男孩偏好为主导， 为何女孩在校外教育
投入中更加占优？ 第二，校外教育资源投入作为提升子女学业表现和增
进家庭未来收益的理性决策， 父母在其中的性别偏好特征呈现一致性
还是异质性特征？ 结合学界关于性别偏好与代际资源分配的争论，本文
的核心研究问题为：女孩在校外教育中占优的现象何以可能，其折射出
的家庭偏好逻辑又是什么？ 对这一反差现象及其关联问题的探讨，有助
于拓宽性别偏好与家庭教育研究的经验视域， 对于理解中国的家庭结
构变化和性别差距等议题也具有现实意义。

一、理论回顾：代际资源分配中的性别差异

在 家 庭 内 部 ， 无 论 是 出 于 跨 期 互 惠 （intergenerational contract）
（ Greenhalgh，1985）还是履行抚育义务的考虑，父母主要通过下行式、不
求即时回报的投入来满足未成 年 子女 成 长 所需 的诸 多资 源 ， 即所谓
“恩往下流”。 随着社会竞争日趋激烈，作为增进人力资本的主要方式
和实现向上社会流动的重要途 径 ， 子女的教育越 来越 引 起 父 母的重
视，学校之外的“影子教育”和“密集型”教养方式更是蔚然成风（德普
克、齐利博蒂，2019）。 由于以往从性别差异视角考察校外教育投入的
研究较少，本文将这一议题置于更广阔的理论脉络中加以审视 ，即在
代际资源分配的理论背景中进行考察。 虽然这些研究并不直接涉及校
外教育资源的投入与分配问题，但是可以为更好地理解本文的研究问
题提供丰富的理论基础。 总的来说，根据核心解释逻辑和对家庭的不

4. 不同研究 对“影子 教育”的 定义和 测量方 法有所 出入，使 用的概 念 包 括“课 外 辅 导 ”
（private tutoring）、“校 外 补 习 ”（out鄄of鄄school tutoring）、“私 人 补 充 教 育 ”（private
supplementary tutoring）等，但指的都是与学校课程相对应的学习内容和项目范畴，艺术、
体育等兴趣班并不包括在内。 本文将辅导班和兴趣班置于同一个意义范畴来理解，为避
免歧义，下文统称“校外教育”。

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