Page 177 - 《社会》2020年第2期

社会 · ２０２０ · ２

随后 ，《 当小学生遇见苏轼 》 的作业在媒体上引发广泛关注 ， 人们惊叹于
小学生何以能够完成如此有趣而又严谨的研究报告 。 此一现象犹如一
面镜子 ， 折射出家长参与正在成为新的教育情势 。
家长参与学校教育的整体图景可以从四个方面进行勾勒 ： 首先是
学校 。 教师对家长辅导作业 、 家庭教养策略 、 家长参与学校活动等提出
了越来越高的要求 ， 通过微信群 、 犙犙 群等便捷方式努力强化家校关
联 。 其次是家长 。 家长对子女教育的介入程度越来越深 ， 涵盖从学业
成绩 、 课堂表现到心理状况 、 人际关系等面向 ， 对教师的课堂教学 、 学校
活动安排等提出了越来越多的要求 。 再次是教育政策 。 家长参与逐渐
成为中国教育政策的重要组成部分 ， 各级教育主管部门将加强家校关
系作为重要任务 。 家长学校逐渐建立 ， 面向家长的讲座和培训开始增
多 。 最后是教育观念 。 作为 “ 先进 ” 的教育理念 ， 家校合作受到倡导 ， 国
外的 “ 先进 ” 经验得到引介 ， 教育学为此提供了科学知识方面的支撑 。
爱普斯坦 （ 犈 狆 狊狋犲犻狀 ， １９９６ ） 认为 ， 关于家长参与问题的研究 ， 已经从家长
对子女学业成功是否重要转向学校如何促成家长更好地完成教育子女
的活动 。 可以说 ， 家长参与从理念到实践都产生了较为深远的影响 ， 成
为当下中国教育剧烈变迁的重要表征 。
中国的家长参与与席卷全球的家长主义浪潮有紧密关联 。 英国学
者布朗 （ 犅狉狅狑狀 ， １９９０ ） 在 ２０ 世纪 ９０ 年代提出了家长主义
） 这一概念 。 布朗认为 ， 在家长选择权 、 教育标准化和自
狆
（ 犪狉犲狀狋狅犮狉犪犮 狔
由市场的口号下 ， 教育开始了私人化进程 ， 公立教育系统的机会平等原
则受到严重挑战 。 现代社会将教育建构成国家责任 ， 当下的教育进程
却显示家长在整合各种教育资源的过程中处于枢纽位置 （ 杨可 ， ２０１８ ）。
由于围绕学业成绩存在激烈竞争 ， 中国卷入家长主义的进程极其广泛
和深入 。 在家校关系不断强化的背景下 ， 围绕孩子的学习 ， 一个教育网
络被紧密编织起来 ， 家长 、 学生 、 教师 、 教育管理者 、 补习机构等都参与
其中 ， 家长则处于教育关系网络的中心 。
中国的家长参与有其特殊性 。 西方的家长参与包括学校与家庭这
两端 ： 前者包括家长通过家长委员会 、 家长志愿者 、 募集资金等形式参
与到学校的公共事务之中 ； 后者包括家庭空间中的辅导作业等面向学
生个体的私人化事务 。 拉鲁 （ ２０１４ ： １０ ） 指出 ， 中产阶级的家校关系是互
联的 ， 作为课堂志愿者等角色发挥着积极作用 ； 工人阶级的家校关系是

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