Page 233 - 《社会》2018年第6期

社会· ２０１８ · ６

常”三类。本研究把“从不”和“偶尔”视为一类，“经常”视为一类，从而
得到 ４ 个关于“沟通”的二分变量。这 １０ 个二分变量 ３ 的描述性统计结
果如表 ２ 所示。

４
表 ２ ：教养维度诸变量的描述性统计结果 （ 犖＝９９２０ ） （单位： ％ ）
“要求”维度 不严格 严格 “沟通”维度 不频繁 频繁
１． 作业和考试 ５９．１２ １． ７２．０６ ２７．９４
４０．８８ 学校发生的事情
２． 学校表现 ６５．２８ ２． ７３．２０ ２６．８０
３４．７２ 与朋友的关系
３． 交友 ６９．４９ ３． ６５．９７ ３４．０３
３０．５１ 与老师的关系
４． 穿着打扮 ７４．２７ ４． ６９．６６ ３０．３４
２５．７３ 心事或烦恼
５． 上网时间 ４０．１１
５９．８９
６． 看电视时间 ６２．８６
３７．１４
２． 非认知能力变量
根据已有文献，结合 犆犈犘犛２０１５ 问卷设计，笔者选取自我效能、教育期
望、社会行为、交往能力和集体融入这五个变量来测量个体的非认知能力。
自我效能是学生对自己能否成功完成学业任务的主观判断，通过
包含三个题项的量表测得。 ５ 笔者将三道题的缺失值用众数填补，然后
通过主成分因子法提取到一个连续变量，并通过 ０１ 标准化生成取值
范围为 ０～１００ 的 自 我 效 能 变 量，数 值 越 大 表 示 学 生 的 自 我 效 能 感
越高。
教育期望通过学生回答“希望自己读到什么程度”这个问题测得，
笔者通过赋值将其转换为取值范围为 ７ ～ ２２ 的连续变量。 ６

社会行为通过学生问卷的亲社会行为量表的均值和反社会行为量
表的均值相除得到， ７ 数值越大表示学生的行为越符合社会规范。

３．犆犈犘犛２０１５ 也用相同的方式询问了学生这些问题，因此家长数据库中的缺失值本研究用学
生回答进行了替代。剩余少量的缺失值用众数进行了替代。
４． 若无特别说明，后文中的统计结果均已加权。
５． 自我效能量表的三个题项是“就算身体有点不舒服，或者有其他理由可以留在家里，我仍然
会尽量去上学”“就算是我不喜欢的功课，我也会尽全力去做”“就算功课需要花好长时间才能
做完，我仍然会不断地尽力去做”，量表选项为“ １ 完全不同意”“ ２ 不太同意”“ ３ 比较同意”“ ４
完全同意”。三个题项的缺失值数量分别为 ３６ 、 ３７ 、 ４１ 。
６． 教育期望的赋值方式为：“现在不要念了” ＝７ 年；“初中毕业” ＝９ 年；“中 专 和 技 校” ＝１１
年；“职业高中” ＝１１ 年；“高中” ＝１２ 年；“大学专科” ＝１５ 年；“大学本科” ＝１６ 年；“研究生” ＝
１９ 年；“博士” ＝２２ 年。
７． 亲社会行为量表的三个题项包括“帮助老人做事情”“遵守秩序、自觉排队”“待 人 真 诚 友
善”，反社会行为量表的六个题项包括“打架”“欺负弱小同学”“逃课、旷课、逃学”“抄（转下页）
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