Page 231 - 《社会》2018年第6期

社会· ２０１８ · ６

受阻（ 犇狅狉狀犫狌狊犮犺 ， １９８９ ）。还有研究应用教养方式的四种理想类型分析
发现，接受权威型教养的孩子有更高的社会心理发展水平，包括更高的
自尊水平和自我效能感以及更强的独立性和社交能力。在内化困境
（ 犻狀狋犲狉狀犪犾犻狕犲犱犱犻狊狋狉犲狊狊 ）方面，他们较少出现头痛、胃痛等身体不良症状，
而且心理健康状况更好（焦虑和抑郁水平更低）。此外，他们的反社会
行为更少，对学校的态度也更加积极。接受专制型教养的孩子有较好
的服 从 性，但 是 他 们 的 自 我 概 念 （ 狊犲犾犳犮狅狀犮犲 狆 狋犻狅狀 ）发 展 程 度 较 低

（ 犔犪犿犫狅狉狀 ， 犲狋犪犾． ， １９９１ ； 犅犪狌犿狉犻狀犱 ， １９９１ ）。有学者收集了北京市 ３０４
名学生的资料，发现接受权威型教养的孩子更容易受到同学的欢迎，而
且有更强的社会交往能力。接受专制型教养的孩子则会表现出更多的
反社会行为（ 犆犺犲狀 ， 犲狋犪犾． ， １９９７ ）。一项来自北京和珠海两个城市的调
查研究也发现，接受专制型或忽视型教养的孩子倾向于表现出更多违
，
纪行为（ 犠犪狀 犵２０１４ ）。还有研究发现，权威型教养方式对儿童的社会
性发展（包括社会性情绪和情感、社会适应能力、遵守规则、同伴关系、
意志力、独立性以及自我意识等）有积极影响（俞国良， １９９９ ；关颖、刘春
，
芬， １９９４ ）。正如斯坦伯格（ 犛狋犲犻狀犫犲狉 犵 ２００１ ）在一篇综述中提到的，即
便数据收集方式和变量操作化方式各异，权威型教养方式的优势在全
球很多国家都得到了经验验证。
为什么权威型教养是最有利于培养子女各种非认知能力的教养方
式？除了权威型教养提供了更丰富的锻炼人际交往能力的机会以外，
更重要的是这种教养方式为孩子提供了一个良好的社会化环境。教养
方式中的“要求”维度反映了家长作为一个社会化代理人（ 狊狅犮犻犪犾犻狕犻狀 犵
犪 犵 犲狀狋 ）对孩子的管教和约束，而“沟通”维度则反映了家长对孩子作为
一个独立个体的承认，这两个维度能够帮助孩子充分平衡个人自由和
家庭 ／社会责任。具体而言，教养的“要求”维度锻炼了孩子内化规范和
适应社会的能力，使孩子明确作为社会人应当承担的责任和义务，减少
不良行为的发生。另一方面，教养的“沟通”维度营造了接纳或拒绝的
情感氛围，这在很大程度上影响着孩子对父母的接纳和认可。如果家
长积极与孩子沟通交流，孩子就会感受到家长对自己的接纳和尊重，也
就愿意尊重家长的权威，自觉遵从家长的意愿和要求；反之，如果家长
较少与孩子沟通，孩子就容易疏离家长，违背家长的意愿。权威型教养
方式意味着父母既有明确的要求，又与孩子有频繁的沟通，而其他任何

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