Page 227 - 《社会》2018年第6期

社会· ２０１８ · ６

式的三种理想类型：权威型（ 犪狌狋犺狅狉犻狋犪狋犻狏犲 ）、专制型（ 犪狌狋犺狅狉犻狋犪狉犻犪狀 ）和宽
容型（ 犲狉犿犻狊狊犻狏犲 ）。后来，迈克比和马丁（ 犕犪犮犮狅犫 狔犪狀犱 犕犪狉狋犻狀 ， １９８３ ）
狆
认为，鲍姆林德提出的三种教养方式包含亲子互动的两个维度：回应
（ 狉犲狊 狆 狅狀狊犻狏犲狀犲狊狊 ）与要求（ 犱犲犿犪狀犱犻狀 犵 狀犲狊狊 ）。 １ 前者是指家长通过支持和
满足孩子特定的需要来培养其独立性和自我管理能力，后者是指家长
通过监督和管教使孩子满足家长和整个家庭的需要，培养其服从能力
（ 犅犪狌犿狉犻狀犱 ， １９９１ ： ７４８ ）。这两个教养维度交叉分类可以得到教养方式
的四种理想类型（见表 １ ）：权威型、专制型、宽容型（ 犻狀犱狌犾 犵 犲狀狋 ）和忽视
型（ 狀犲 犵 犾犲犮狋犳狌犾 ）。权威型家长既尊重孩子的个性和独立性，又会坚持以
既定的标准要求和管教孩子。这类家长培养出来的孩子在心理发展、
，
，
学业成 就 等 方 面 具 有 更 好 的 表 现 （ 犘狅狀 犵 犲狋犪犾． ， ２０１０ ； 犛狋犲犻狀犫犲狉 犵 犲狋
犪犾． ， １９９２ ； 犇狅狉狀犫狌狊犮犺 ， 犲狋犪犾． ， １９８７ ）。专制型家长缺乏与子女的沟通。
当子女违背家长的要求时，他们更倾向于通过惩罚或强迫的方式要求
子女服从自己，而不是像权威型家长那样进行沟通和解释。与权威型
家长给予孩子充分的自主性或独立性不同，专制型家长会限制孩子的
自主性。宽容型家长与子女之间存在语言沟通，同时他们会给予孩子
充分的自由。他们并不要求孩子服从某种既定的规则，更强调孩子在
成长过程中的自我调节（ 狊犲犾犳狉犲 犵 狌犾犪狋犻狅狀 ）。忽视型家长更关注自己的
需要，对子女既没有严格的要求，又缺乏积极的回应和沟通。

表 １ ：教养维度与教养方式的关系
“要求”维度
“沟通”维度
严格 不严格
频繁 权威型 宽容型
不频繁 专制型 忽视型

教养方式的四种理想类型问世后影响了很多经验研究，其是否具
有跨文化的普遍性也得到了不少关注。研究发现，中国家长以及亚裔

１． 虽然各类研究对教养维度有不同的命名方式，但基本与迈克比和马丁提出的两个维度具有
相同的内涵。例如，早期研究考察了不同家庭的沟通模式（ 犮狅犿犿狌狀犻犮犪狋犻狅狀狊狋 狔 犾犲 ）和决策模式
（ 犱犲犮犻狊犻狅狀犿犪犽犻狀 犵 狊狋 狔 犾犲 ）（参 见 犇狅狉狀犫狌狊犮犺 ， １９８９ ）；还 有 研 究 提 出 的 两 个 维 度 是 接 纳／参 与
（ 犪犮犮犲 狆 狋犪狀犮犲 ／ 犻狀狏狅犾狏犲犿犲狀狋 ）和限制／监督（ 狊狋狉犻犮狋狀犲狊狊 ／ 狊狌 狆 犲狉狏犻狊犻狅狀 ）（ 犔犪犿犫狅狉狀 ， 犲狋犪犾． ， １９９１ ）；国内
研究则将教养的两个维度命名为温暖和控制。综合已有文献，本文将教养的两个维度命名为
“沟通”和“要求”。

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