Page 90 - 《社会》2018年第3期

过程多维性与出路阶层化：中国大学教育过程的公平性研究

而冲突主义的“阶层再生产理论”认为，家庭背景会在高等教育过
程及毕业后的就业和职业发展过程中存在持续影响（刘精明， ２０１４ ）。
扬、伯恩斯坦、布迪厄、帕森斯等欧美社会学家在考察学校教学内容、教
学方式、校园文化后，都倾向于认为学校存在明显的阶级“偏见”（转引
自巴兰坦， ２００５ ： ４３ 、 ４６－４８ ）。中产阶层价值观和行为模式与学校教育
过程更为契合，而来自底层和工人阶级的子女缺乏对应的文化资本（诸
如沟通技能、行为规范）以获得教师的认可和特别帮助，从而在学业和
学校生活 适 应 上 差 人 一 等 （ 犇犻犕犪 犵犵 犻狅 ， １９８２ ；威 利 斯， ２０１３ ；布 迪 厄，
２０１５ ）。国外不少研究显示，家庭经济状况和父亲的教育水平对某些类
型的研究生教育机会获得有显著影响（ 犎犪狀狊犲狀 ， １９９７ ； 犕狌犾犾犲狀 ， 犲狋犪犾． ，
２００３ ）。国内也有研究显示，家庭阶层地位对大学期间的学术性投入有
显著的影响（周菲、余秀兰， ２０１６ ）；家庭收入和父母的教育水平对研究
生就读机会有显著的直接作用和间接作用（李忠路， ２０１６ ）；城市学生的
累积优势在大学毕业后的职业发展中仍能发挥作用（李骏， ２０１６ ）。
研究结论的差异除了受样本类型不同等因素的影响外，很可能源
于不同教育阶段的筛选和培养是否坚持了同样的原则，以及优势阶层
有没有干预更高教育阶段的培养和筛选过程的机会。在竞争性精英选
拔机制下，各阶段的选拔标准相对公开统一，随着教育层次的提高，不
适应标准的学生被逐渐淘汰，家庭背景在剩下的学生中直接作用较小。
如果各阶段的筛选和培养标准不连贯，那么在后续阶段，家庭背景仍有
可能发挥作用。中国的基础教育、高中教育和大学教育阶段培养和选
择标准存在差异，对应的家校关系、家庭背景的影响、国家对弱势阶层
的照顾程度也有不同。高考制度使大学以前的教育主要以考试成绩为
指挥棒，这一筛选机制使得被同一所大学录取的学生在学业成绩方面
具有较大同质性。但相对于义务教育和高中教育，大学教育过程和毕
业分流是更为综合和多元的过程。
参照布迪厄的“文化资本理论”，学校教育可以被看做制度性文化
资本生产和身体性文化资本生产的综合过程。在前一个过程中，个体
通过在学业成绩和专业能力上达到有关标准，从而获得被国家认可的
文凭，是一个人力资本积累的过程。而身体性的文化资本不一定有国
家认可的证书，但仍有很强的区隔性，人们凭借对特定文化资本和能力
的掌握而更容易被大学教师和未来的雇主所认可，被来自优势阶层的

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