Page 75 - 《社会》2017年第4期

社会· ２０１７ · ４

平等对待。这些困难使中国的流动儿童面临与其他“流动儿童”相似的
学业不佳的境遇。与城市本地儿童相比，流动儿童的学前入园率低、延
迟入学率高、失学辍学率高、学习成就差、童工问题突出（中国儿童中
心、国务院妇女儿童工作委员会办公室， ２００５ ；段成荣、梁宏， ２００５ ； 犔狌 ，
，
２００７ ； 犔犻犪狀 犵犲狋犪犾． ， ２００８ ；谢建社等， ２０１１ ；张绘等， ２０１１ ）。
然而，不同于跨国移民，也有别于国外内部人口迁移的是，中国跟
随父母的乡城迁移，因城乡经济、学校教育的两极分化而对儿童发展呈
现出重要的积极意义。乡城流动意味着由贫乏到丰富环境的转换，由
劣质教育资源 到 优 质 教 育 资 源的 过 渡， ３ 而 且流动 本身 就 有“见多 识
广”的意涵。这些无疑都有利于流动儿童的认知发展。一些研究也证
实了乡城流动对于儿童学业成就和认知发展的积极意义（申继亮、王兴
华， ２００７ ； 犡狌犪狀犱犡犻犲 ， ２０１５ ）。
综上，本文认为，跟随农民工父母的乡城流动，对儿童而言意味着
环境的巨大变化，会对其认知发展产生一定的消极影响。然而，由于对
儿童发展至为重要的家庭结构保持了基本的稳定，父母的陪伴有助于
克服一些不利因素的影响。不仅如此，因乡城流动引发的从劣质教育
资源到优质教育资源的转换，有助于促进儿童的认知发展。据此，本文
提出跟随父母乡城迁移促进流动儿童认知发展的假设，即：
假设 ２ ：对于流动儿童的认知发展而言，跟随父母乡城迁移的净效
应为正。
（三）认知发展的阶层限制假设
布劳与邓肯（ 犅犾犪狌犪狀犱犇狌狀犮犪狀 ， １９６７ ）认为，随着工业化的发展与技
术进步，社会分层结构日益开放，社会流动率不断增加，流动机会的平
等化将占据主导地位。此观点显然过于乐观。费瑟曼等（ 犉犲犪狋犺犲狉犿犪狀 ，
犲狋犪犾． ， １９７５ ）基于美国与澳大利亚两国社会流动的调查数据，埃尔克
森与戈德索普（ 犈狉犻犽狊狅狀犪狀犱犌狅犾犱狋犺狅狉 狆 犲 ， １９８７犪 ， １９８７犫 ）利用更广范围
的调查数据进行分析，均得出了不同的结论，即：由于不同国家工业化
路径、政治文化与制度背景的差异，导致“表型的”（ 犺犲狀狅狋 狔狆 犻犮犪犾 ）流动
狆
模式因国家而不同；但“遗传型的”（ 犲狀狅狋 狔狆 犻犮犪犾 ） ４ 流动模式却不因国家
犵
的不同而有异，这就是“ 犉犑犎 假设”的核心观点。也就是说，不同的国

３．２００２ 年全国九城市流动儿童状况调查显示， ８１％ 的流动儿童在公立学校上学。
４． 这里的“遗传”绝非基因意义上的遗传，也有学者将其翻译为“原生型的”、“基质型的”。
· ６ ８ ·