Page 72 - 《社会》2017年第4期

乡城流动与儿童认知发展

文化丰富的高档社区，而弱势阶层居住的社区往往资源贫乏。
学校的阶层分割与社区的阶层分化决定了儿童同辈群体的类型差
异，相同阶层背景的儿童也因此有了更多的互动可能。根据同辈群体
效应理 论，儿 童 认 知 发 展、学 业 成 就 与 同 辈 群 体 的 类 型 密 切 相 关
（ 犠犻狀犽犾犲狉 ， １９７５ ）。优势阶层家庭儿童的互动，使同辈群体成为教育的
催化剂，对学业成绩或教育获得更加有利；弱势阶层儿童同辈群体中无
心向学、不良行为甚至越轨的情况更多，对个体的教育结果会产生负面
影响（吴愈晓、黄超， ２０１６ ）。
城乡是扩大化的居住空间。现阶段的中国，二元格局下城市与农
村经济的两极分化，导致大量精壮劳动力进城，农村出现了“虚空化”
（严海蓉， ２００５ ）、“社会的解体”（谭深， ２０１１ ）、“村庄的凋敝和空心化”
（ 江立华， ２０１１ ）等社区人文环境恶化现象。与之相伴的是，城乡居民收
入逐渐扩大，学校教育两极分化。城乡经济、教育的两极分化对儿童成
长发展的影响深刻而持久：农村经济落后，学校教育投资不足，难以吸
引到优秀的师资，教学管理质量必然不高，导致农村特别是经济落后地
区人口的教育水平总是低于全国平均水平；父辈教育水平影响子代的
发展，最终结果是农村儿童整体上一直处于对其知识的、情感的成长不
利甚至具有明显威胁的环境中，向上流动困难重重。
现阶段的中国，农民工群体已呈现出明显的阶层化特征（王春光，
２００５ ）。由于各种制度结构因素的制约，农民工群体属于明显的弱势阶
层。一些学者认为，从属于这一阶层的留守儿童与流动儿童身处多种
不利的结构之中，向上流动受到强力阻滞，虽奋力挣扎，往往仍无法摆
脱成为明日农民工的阶层再生产命运（熊易寒， ２０１０ ；周潇， ２０１１ ）。本
文关心的是，在当前中国弱势群体实现从阶层再生产到向上流动的转
变困难重重的背景下，是否存在推动农民工子女向上流动的可能性？
倘若存在，那么现实的可供选择的路径又是什么？显然，要厘清和回答
这一问题，并非一日之功，一文之效。但本文认为，儿童发展中一个最
为重要的方面是认知能力的发展，甚至可以说认知能力是儿童向上流
动的基础。虽然关于认知的理论充满矛盾和争论，但主要的方面大家
是有共识的，就是认知环境和刺激的变化将影响认知发展。农村人口
的流动和迁移，给其子女造就了种种变化了的认知环境和条件，因而，
本文着重探讨的问题是：在当前的城镇化背景下，数以亿计的农村人口

· ６ ５ ·