Page 69 - 《社会》2017年第4期

社会· ２０１７ · ４

除此之外，农民工子女问题研究有待改进之处还表现在：分析往往
集中于学校教育特别是义务教育阶段，缺乏对农民工子女生活其中的
更广泛的社会空间或社会生态系统的关注，缺乏对于规模庞大的学前
农民工子女 １ 的研究。
有鉴于此，本文聚焦于儿童发展的认知方面，在梳理有关认知与阶
层关系、流动对认知影响效应文献的基础上，通过对中国城镇化与劳动
移民调查数据的实证分析试图回答如下问题：第一，农民工乡城流动对
留守儿童认知发展影响的净效应为何？第二，跟随农民工父母的乡城
迁移对流动儿童认知发展影响的净效应为何？第三，以这两个问题的
结论为基础，进一步回答：“乡城流动—儿童认知发展—阶层限制”的关
系为何？

二、文献综述：认知能力与社会分层／流动

（一）认知能力是阶层再生产／社会流动的重要机制
各群体对资源占有／使用的分布状况反映了社会分层结构，资源在
父代与子代间的传递及变化反映了阶层再生产与社会流动状况。因
此，父代的资源地位传递给子代的过程机制一直是社会分层与流动研
究关注的核心问题。布劳—邓肯的地位获得模型（ 犅犾犪狌犪狀犱犇狌狀犮犪狀 ，
１９６７ ）就是关于社会流动机制的经典研究。模型的一个著名结论是：教
育是社会再生产或社会流动的重要机制。这一观点被后来几乎所有国
家的实证研究反复验证（ 犌犪狀狕犲犫狅狅犿 ， 犲狋犪犾． ， １９９１ ）。
但布劳—邓肯的地位获得模型自提出之日起也受到了质疑和挑战，
特别是其没有充分讨论的中间机制部分（家庭背景如何影响教育获得）
更是后来者进行拓展创新的集中之地。例如，威斯康星模型（ 犠犻狊犮狅狀狊犻狀
犕狅犱犲犾 ）最成功之处就在于引入社会心理变量，丰富了布劳—邓肯模型中
“家庭背景—教育获得”的因果链。这些变量有“智力”、“重要他人”、“教
育期望”等（ 犛犲狑犲犾犾犪狀犱犎犪狌狊犲狉 ， １９９２ ）。邓肯（ 犇狌狀犮犪狀 ， 犲狋犪犾． ， １９７２ ）等在
《社会经济背景与成就》一书中，明确将智力作为中间变量纳入模型，发
现了童年智力水平对教育获得的重要影响。这样，认知能力（智力）为阶
层再生产／社会流动重要机制的观点开始受到关注。

１． 六普数据资料显示，留守儿童的年龄结构发生了明显变化，学龄前儿童（ ０ — ５ 岁）的规模快
速增长，达 ２３４２ 万，占全部留守儿童的 ３８．４％ ，相比 ２００５ 年增加了 ７５７ 万，增幅为 ４７．７％ 。
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