Page 151 - 《社会》2017年第3期

社会· ２０１７ · ３

于 ＣＦＰＳ 在上海、辽宁、甘肃、广东和河南五省市单独采用抽样框，运用过
度抽样的方式使之具有省级层次代表性，因此，本文主要运用 ＣＦＰＳ 的具
有全国代表性的子样本（ ｓｕｂｓａｍ ｐ ｌｅ ）（即该五省的抽样框再抽取样本和其
他 ２０ 省的抽样样本合并的全国子样本）进行研究。 ８ 另外，由于需要研究
被访者的小学和初中阶段的教育经历，笔者因此选择了 ２０１２ 年追踪调
查时年满 １６ 岁的被访者。 ９
（二）因变量
本研究选取了两种测量方式对被访者的教育机会获得进行测量。
一是被访者在教育阶段内的辍学风险，由此建立的模型称为“辍学模
型”。如果被访者成功完成初升高并进入高中，就将这部分被访者视为
右删节（ 狉犻 犵 犺狋犮犲狀狊狅狉 ）。二是被访者是否完成初中和高中两次升学转
换（即是否进入初中／高中就读），由此建立的模型称为“升学模型”。初
中升学模型和高中升学模型的差异在于，小学升入初中的过程仍属于
义务教育，家庭因此并不需要太多投入，但初中阶段的学校也是“撤点
并校”的对象（杨东平、王帅， ２０１３ ），因此，对于初中阶段的学校而言，学
生的受教育机会总量仍在减少。高中阶段学校的数量并没有减少，反
而是在 １９９９ 年大学扩招之后呈上升趋势（ 犜犪犿犪狀犱犑犻犪狀 犵２０１５ ）；另一
，
方面，初中升高中阶段并不是义务教育，就学的成本更加依赖家庭的投
入。在初中转换模型中，如果被访者进入初中，赋值为 １ ，否则为 ０ 。对
于高中转换模型同样赋值。
（三）自变量

如前所述，本文旨在探究农村家庭的文化资本、经济资本和政治资
本变量在“撤点并校”实施前后对农村子女从初中升入普通高中阶段学
校的影响程度。家庭的文化资本、经济资本和政治资本依次操作化为
１４ 岁时父亲和母亲各自的受教育年限、 １４ 岁时父亲和母亲各自的职业

８． 有关 犆犉犘犛 数据的 具 体 介 绍 详 见 北 京 大 学 中 国 社 会 科 学 调 查 中 心 犆犉犘犛 网 站 （ 犺狋狋 狆 ：／／
狑狑狑．犻狊狊狊．犲犱狌．犮狀 ／ 犮犳 狆 狊 ／）。
９． 注：在 ２０１２ 年为成人的被访者 ２０１０ 年和 ２０１１ 年的基线调查之中可能是并没有年满 １６
岁，因此，在基线问卷中这一部分样本的应答在少儿问卷中。有鉴于此，笔者在选择 ２０１０ 年
和 ２０１１ 年的调查的时候，并不区分其是否为成人样本或是少儿样本，仅以其 ２０１２ 年在成人
问卷之中为准。

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