Page 224 - 《社会》2017年第1期

实用专业主义：广州市家庭综合服务中心社会工作者“专业能力”的界定及其逻辑

课程，确保学生在毕业的时候具备相应的能力；另一方面，专业能力能
够获得社会大众对社会工作的认同，更好地体现专业权威。本研究通
过更深入的文献回顾，对西方能力视角提出三点批评。
第一个批评是要警惕西方能力视角的“全球标准化”。例如，为了
确保学生完成社工专业教育后一定具备基本能力， 犎犆犘犆 要求专业课
程必须体现十五项专业能力 ９ 才会被认可，该课程的毕业生才有资格
在英格兰登记注册。 １０ 尽管美国的社工专业的学生毕业后一般需要通
过各州的考试后才能获取从业执照，但其规管部门 犆犛犠犈 （ 犆狅狌狀犮犻犾狅狀
犛狅犮犻犪犾犠狅狉犽犈犱狌犮犪狋犻狅狀 ）仍然要求本科和硕士的课程设置需达到他们认
可的十项能力标准。 １１１２ 随着社会工作的全球化发展，能力标准甚至出
现国际性定义。 犐犃犛犛犠 （ 犐狀狋犲狉狀犪狋犻狅狀犪犾犃狊狊狅犮犻犪狋犻狅狀狅犳犛犮犺狅狅犾狊狅犳犛狅犮犻犪犾
犠狅狉犽 ）和 犐犉犛犠 （ 犐狀狋犲狉狀犪狋犻狅狀犪犾犉犲犱犲狉犪狋犻狅狀狅犳犛狅犮犻犪犾犠狅狉犽犲狉狊 ） ２００４ 年共
同颁布《社会工作专业教育与培训的全球标准》，为专业能力的培养定
出方向，目的是“为社会工作学生尽可能提供最好的教育和训练，让他
们符合要求后更好地在社区中承担责任”。 １３
然而，一些参与该文件制订过程的学者却提出不同的意见，认为应由
各国自行制定相关的标准，而不是首先制定一个全球性的文件。因此，
犐犃犛犛犠 和 犐犉犛犠 在推行全球标准的同时，建议需留意“促进国家和地区之间
的开放对话”和“确保全球标准要考虑各国独特的发展需要”等准则。 １４

９． 在实务中应能够安全和有效地进行，在法律和伦理的专业边界内进行，维持适当性，作为自
主的专业人员，进行专业判断，意识到文化／平等及多样性的影响，以非歧视性的方式进行，保
密、有效地沟通，与他人适当地工作，适当地保存记录，反思和回顾，确保质量，理解与专业相关
的知识基础中的关键概念，依靠适合的知识和技巧进行，建立和维持一个安全的实务环境。
１０． 参 见： 犎犆犘犆 ， ２０１２ ， 犛狋犪狀犱犪狉犱狊狅 犳犘狉狅 犳 犻犮犻犲狀犮 狔 犛狅犮犻犪犾 犠狅狉犽犲狉狊犻狀 犈狀 犵 犾犪狀犱 （ 犺狋狋 狆 ：／／
狑狑狑．犺 狆 犮狌犽．狅狉 犵 ／ 狆 狌犫犾犻犮犪狋犻狅狀狊 ／ 狊狋犪狀犱犪狉犱狊 ／ 犻狀犱犲狓．犪狊 狆 ？ 犻犱＝５６９ ）。
１１． 认同为专业的社会工作者并依此行为，以社工伦理守则指导实践，运用批判性思维来告
知和沟通专业判断，结合多样性与不同性于实务中，推进人权与社会和经济正义，参与基于研
究的实务和基于实务的研究，运用人类行为与社会环境的知识，告知实务与实务，通过政策实
践推进社会和经济的福祉，传递有效的社会工作服务，对塑造实务的情景进行回应，与个人／
家庭／群体／组织和社区一起进行联系／预估／介入／评估。
１２． 参 见： 犆犛犠犈 ， ２００８ ， 犈犱狌犮犪狋犻狅狀 犘狅犾犻犮 狔 犪狀犱 犃犮犮狉犲犱犻狋犪狋犻狅狀 犛狋犪狀犱犪狉犱狊 （ 犺狋狋 狆 ：／／ 狑狑狑．
犮狊狑犲．狅狉 犵 ／ 犃犮犮狉犲犱犻狋犪狋犻狅狀 ／ ２００８犈犘犃犛犇犲狊犮狉犻 狆 狋犻狅狀．犪狊 狆 狓 ）。
１３． 参 见： 犐犃犛犛犠 犪狀犱犐犉犛犠 ， ２００４ ， 犌犾狅犫犪犾犛狋犪狀犱犪狉犱狊 （ 犺狋狋 狆 ：／／ 犻犳狊狑．狅狉 犵 ／ 狆 狅犾犻犮犻犲狊 ／ 犵 犾狅犫犪犾
狊狋犪狀犱犪狉犱狊 ／）。
１４． 参 见： 犐犃犛犛犠 犪狀犱犐犉犛犠．２００４．犌犾狅犫犪犾 犛狋犪狀犱犪狉犱狊 （ 犺狋狋 狆 ：／／ 犻犳狊狑．狅狉 犵 ／ 狆 狅犾犻犮犻犲狊 ／ 犵 犾狅犫犪犾
狊狋犪狀犱犪狉犱狊 ／）。
· ２ １ ７ ·