Page 102 - 《社会》2016年第3期

家庭背景、学业表现与研究生教育机会获得

查， ２００６ 级的学生已经毕业两年，而 ２００８ 级的学生也即将毕业并且确
定了是否继续接受研究生教育。为了便于比较，本文统一对两个年级
的学生毕业前夕的去向进行分析，即对 ２００６ 级的学生采用 ２０１０ 年的
调查结果， ２００８ 级的学生采用 ２０１２ 年的结果。删除有变量缺失的样
本后，最终进入分析的样本量为 ４１７７ ，是基线成功访问样本量的 ８７．５％ 。
（二）变量
１ 、因变量
本文的因变量为大学生毕业后的读研选择，分别用以下两个变量进行
界定：第一，该生是否选择继续接受研究生教育，选择读研赋值为 １ （包括国
内读研与海外读研），选择就业与待业赋值为 ０ ；第二，根据研究问题的不
同，可进一步细分为国内读研、海外读研、工作（含待业）这一三分类变量。
２ 、家庭背景
家庭背景为本文的核心解释变量。以往的研究大多采用阶层和职
业类别来测量家庭背景，由于划分类别比较宽泛，这类测量无法解释职
业内部的具体差异。为了改进对家庭背景的测量，本研究采用家庭收
入和父母教育程度两个指标来测量家庭背景：第一，基线调查时（ ２００９
年）家庭年总收入的自然对数，该变量测量家庭的经济资源；第二，父母
是否接受过高等教育（大专及以上），设为二分虚拟变量， １ 表示父母至
少有一方接受过高等教育。根据布迪厄的文化资本理论，高等教育是
一种制度化的文化资本。
３ 、就读学校类型
中国的高等教育在资源配置、本科生源质量、学生培养等方面存在
较大的校际差异，特别是重点高校（如“ ９８５ ”“ ２１１ ”等）与非重点高校之
间的差异。重点高校通常集中了优秀的师资和生源，对个人的见闻视
野、专业知识和教育机会都有非常重要的影响。此外，重点高校推免研
究生的名额也远高于非重点高校。本文通过本科是否就读于“ ２１１ ”高
校来分析中国高校分层体系对研究生教育机会获得的影响。 ７

７． 虽然首都大学生成长追踪调查覆盖了精英大学（北大、清华、人大）、“ ９８５ ”高校、“ ２１１ ”高
校、普通高校等各层次的大学，但是由于仅有 １５ 所高校，每个类型的高校都很难说有代表性，
使区分精英大学、“ ９８５ ”大学对研究生教育机会获得的影响受到了限制，如果区分的高校类型
太多，就很难推论到 底 是 该 类 型 大 学 的 作 用，还 是 该 大 学 的 作 用。因 此，本 文 仅 以 是 否 为
“ ２１１ ”高校来区分被访者就读大学的层级。

· ９ ５ ·