Page 221 - 《社会》2015年第3期
P. 221
社会· ２０１５ · ３
表 ８ ：大学教育质量对学生就业意愿分层的影响多元 犔狅 犵 犻狋 模型（ 犖＝７６４３ ）
（ １ ） （ ２ ）
国企 外企 私企 政府 国企 外企 私企 政府
教育质量 １ －０．５８２ －０．７６２ ０．４４３ －０．３６４
（ ０．３１０ ） （ ０．３６４ ） （ ０．３８８ ） （ ０．３４６ ）
“ ２１１ ” ０．２４６ ０．６９４ －０．５３２ －０．１２０
（ ０．５１０ ） （ ０．６２７ ） （ ０．６０８ ） （ ０．６３０ ）
“ ９８５ ” ０．３４８ １．３７９ －０．８１２ －０．５１２
（ ０．４６３ ） （ ０．４８９ ） （ ０．６１９ ） （ ０．４９３ ）
教育质量 ２ ０．１５５ －０．３０７ ０．７４２ －０．１１９
（ ０．３２８ ） （ ０．３１２ ） （ ０．３９５ ） （ ０．３４２ ）
“ ２１１ ” －０．１６２ ０．８０５ －０．６７５ ０．０３８
（ ０．５００ ） （ ０．５１０ ） （ ０．４９１ ） （ ０．５４３ ）
“ ９８５ ” －０．２５３ ０．６３０ －１．３７１ －１．１５７
（ ０．４３４ ） （ ０．４５０ ） （ ０．５８１ ） （ ０．４５８ ）
注： １． 因变量对照组为“继续升学”，交互项的对照组是一般本科；
２． 控制变量与表 ５ 相同，常数项省略；
３． 括号里报告的是“学校—年级—专业”水平上集聚的标准误；
４． 显著性水平： 狆 ＜ ０．０１ ， 狆 ＜ ０．０５ ， 狆 ＜ ０．１ 。
因为在任意一个就业方向，同样都会有分层，所以，我们实际上并不完
全是估计的教育质量对学生离开高等教育系统过后的社会分层的影
响。根据陆学艺（ ２００４ ）的分析框架，为了得到更稳健的结论，我们使用
另外一些变量进行估计。
（一）教育质量对工资的影响
因为收入是衡量社会经济条件的重要因素，所以我们认为，更高的
工资与更高的社会阶层相关。由于对样本中的工资收入数据有上下删
截，所以更适合的模型是 犜狅犫犻狋 模型。同样，我们控制了个人特征、家庭
特征和院校特征（见表 ９ ），其中模型（ １ ）和（ ２ ）分别使用两个教育质量的
指标。考虑到这两种指标分别对结果的高估（ １７．５％ ）和低估（ ６．６％ ），实
际影响约为 １０％ 。考虑到三类学校（“ ９８５ ”、“ ２１１ ”、一般本科）的教育质
量平均分数约为 ０．１８ 、 ０ 和 －０．１ ，教育质量的差异实际上也是反映三类
学校的分层。李宏彬等（ 犔犻 ， 犲狋犪犾． ， ２０１２犫 ）把“ ２１１ ”院校定义为精英大学，
发现其带来 １０．７％ 的工资优势，这与本文的估计一致。
（二）教育质量对学生自主创业态度的影响
在经济转型中，我们认为，有两种激励会导致个人参与自主创业：
来自较高社会阶层的人由于资源的易得；来自较低社会阶层的人认为
市场经济会对智力和个人奋斗给予回报。在问卷中，因变量是一个从
· ２ １ ４ ·
