Page 213 - 《社会》2023年第1期

社会·2023·1

基于既有研究的不足， 本文以班级同伴的心理健康构成为分析视
角，试图考察班级同伴网络对青少年心理健康发展的因果效应、作用机
制以及差异化效应。 值得一提的是，不同于欧美发达国家，我国初中学
校主要采取“行政班级制度”，这有利于捕捉和解剖班级同伴效应。 1 一
方面， 在行政班级制度下， 班级成员的构成往往由学校统一分配和安
排，且分配方式多选择随机分配或平均分配，这种分配方式为我们捕捉
同伴效应提供了难得的实证条件。 另一方面，我国班级成员长期处于同
一个学习环境，相互之间的接触、碰撞、交流更为频繁，这种互动特征使
得班级同伴网络效应更为凸显。 因此，基于我国的行政班级制度，本文
试图回答两个问题：一是，班级同伴网络能否影响青少年的心理健康？
二是，如果能够发挥作用，那么何种效应占据主导地位？ 这两个问题也
是本文分析的核心所在。
综上，本文期望在以下几个方面有所推进：第一，有诸多社会网络
属性影响心理健康，包括网络规模、网络密度、关系人特征等。本文强调
2
班级同伴特征（心理健康构成）对于本人心理健康的形塑作用。 这是因
为，与其他网络属性相比，关系人特征视角在国内学术界很少涉及，本
文期望对此进行补充。第二，青少年从属于多个同伴网络，包括朋友网、
学习讨论网、休闲娱乐网等，但这些以个体为中心形成的社会网络通常
不满足随机分配的原则，难以捕捉同伴网络对心理健康的因果效应，故
而本文选择随机分配的班级同伴网络可以更好地捕捉同伴效应。 第三，
目前围绕同伴网络与心理健康关系的研究多集中在个体中心网， 整体
网络的相关研究尚处于起步阶段。 因此，借助于个体中心网的理论基础
和实证研究， 本文尝试构建适合我国行政班级制下的班级同伴网络的
理论框架并进行实证检验，以期推进相关研究。

1. 在中学班 级设置和运行 模式方 面，欧美 发达国 家主要 采取“走班制”，其 主 要 特 征 是
“ 老师不动学生动”，中学生基于共同的核心课程选择学科教室和授课教师，并组成临时
的班级。 我国主要采取“行政班级制”，其主要特征是“学生不动老师动”，不同科目的老
师基于固定的行政班级开展日常教学活动，行政班级作为学校内部的一级组织架构，具
有长期性和稳定性。
2. 本文中同伴网络心理健康效应指的是同伴的心理健康构成对个体 心理健康的影响 。
下文如无特别需要，不再专门说明。

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