Page 243 - 《社会》2022年第5期
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社会·2022·5
成员普遍存在时，网络的闭合性（认识其他家长）将有效地维持既有的
优质资源和规范，强化网络成就规范对成员的进一步濡染和同化，保证
子女获得更多的网络资源以提高学业产出。
另外， 影响个体能动效应的网络情境特征主要来源于网络规范与
关系人阶层地位，网络密度并不会起到调节作用。 其实，这一结论并不
难理解。 尽管较高的网络密度可以促进信息的交换和流动，产生和维持
一致性的网络规范， 但信息的质量和网络规范的不同导向并不能得到
保障，如果信息是冗余的，网络规范是非学业导向的，那么较高的网络
密度也不会强化个体能动效应。
第三，本文检验了个体能动效应与网络情境效应的间接机制。 研究
发现， 父母认识其他家长有助于提高父母对子女的教育期望和学业要
求，提升同伴群体质量和集体融入，促进子女的自我教育期望和自我效
能，进而促进子女的学业成就。 这意味着父母从代际网络中获得的资源
可转化为各种社会资本，并改善子女的学习态度和行为，最终对学业成
就产生积极的影响。 但网络情境除了通过作用于这三个中介因素进而
影响学业成就外，还有可能通过其他方式影响子女的学业产出。 例如，
在网络结构紧密和网络资源丰富的学校， 家长群体可以联合起来干预
学校的管理政策和教学模式，为子女争取更多学习的机会，最终影响子
女的学业产出（ Carbonaro，1999），这一间接机制还有待进一步的探究和
考察。
综上所述，本研究的主要贡献在于考察了代际网络的宏微观效应，
探析了微观个体能动效应基于宏观网络情境的条件机制， 并进一步检
验了宏微观效应的间接机制，填补了国内有关代际网络研究的空白，具
有重要的理论意义。 同时，本研究对理解代际网络在不同情境中的效应
差异具有重要的现实意义。 代际网络资源的多寡是家长采取何种策略
改善子女学业环境的重要依据。 当代际网络资源充足时，家长应主动与
学校其他家长取得联系并保持互动，积极地动员、调用以及维持既有的
代际网络资源，为子女的学业产出提供优质的网络环境。 反之，倘若代
际网络资源匮乏时，家长可以通过与校外的人建立联系、广泛参与校外
活动、为子女树立异质性的榜样等策略，避免网络情境对子女学业发展
的限制，扭转不平等再生产的局面。 此外，学校老师和工作人员也可以
通过鼓励家长彼此联系、举办家长会等方式构建积极的代际网络，引导
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