Page 239 - 《社会》2021年第5期

社会·2021·5

（三）父母偏好分异：母亲受教育水平提升是否更有利于女
孩的教育资源获得？

为了检验父母受教育水平的变化是否会对不同性别子女教育资源的
获得产生异质性影响，本文建立了模型（3），其中 Medu i 和 Fedu i 分别代表
母亲和父亲的受教育程度， 在二者相互控制的条件下， 如果它们与子女
性别交互项的回归系数和显著性存在差异，就表明父母的偏好有所不同。
Investment k= 茁 0 + 茁 1Girl i + 茁 2Medu i + 茁 3Fedu i+
（3）
茁 4Girl i × Medu i ＋ 茁 5Girl i × Fedu i + 酌X i + 滋 i
表 4（1）列是仅纳入子女性别与父母受教育程度交互项的回归结
果， 可以发现， 母亲受教育程度的提升将显著增加女孩的校外教育投
入， 而父亲受教育程度的提升对子女校外教育投入并无显著影响且对
女孩的影响方向为负。 表 4（2）列是纳入一系列控制变量后的情况，可
以发现，这一关系模式未发生明显变化。 进一步分样本来看，表 4（3）列
和（ 4）列的结果显示，母亲受教育水平的提升对女孩的溢出效应主要体
现在多子女家庭中。 如前文分析，在独生子女家庭里，无论是男孩还是
女孩，他们都是家庭的“唯一希望”，在这种结构性约束之下，父母在分
配代际资源时并没有实施家内性别歧视的机会和动机。 反之，在多子女
家庭，如果父母各自的偏好存在差异，那么在儿子或女儿的资源投入上
便会表现出较为明显的分化。 为了检验结果的稳健性，表 4（5）列将父
母受教育程度以分类变量的形式加入检验作为参照，结果与表 4（2）列
不同，母亲受教育水平影响的显著性有所下降，但方向一致。 表 4（6）列
将父母受教育水平替换为父母相对受教育水平 （母亲受教育水平除以
父亲受教育水平），结果同样支持上述发现，即家庭中母亲的相对受教
育程度越高，越有利于女孩的教育资源获得。同样，为了考察“父母偏好
分异”结论的外部有效性，表 4（7）列是基于 CLDS2012 进行分析后的结
果，可以看到，在10%的显著水平上，母亲受教育程度的提升会增加女
孩的校外教育获得，相反，父亲受教育程度的提升则表现出一定的负向
抑制效果。
需要强调的是， 父母受教育水平与子女教育资源获得之关系的分
异模式可能同时受到遗漏因素的影响，但因数据资料有限，无法找到合
适的工具变量，本文只能采用安慰剂的方式进行检验。 具体做法是：以

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