Page 156 - 《社会》2019年第1期

教育程度与分配公平感：结构地位与相对剥夺视角下的双重考察

玲， ２００３ ），同时，教育也具有发展认知、培养动机继而启蒙自我意识与现
代性的潜在功能（ 犚狅犿犲狉狅 ， １９９８ ；李骏、吴晓刚， ２０１２ ），因此，高教育接受者
更可能意识到自己的利益所在，从而基于自身的高投入，更为关注是否
，
获得高回报。而戴维森等（ 犇犪狏犻狊狅狀犪狀犱犅犻狀 犵２００８ ）的研究恰恰指出，在注
重公平交易的群体中，的确存在“公平敏感型”人群，他们极其重视投入
与回报的比例关系，高投入便期待相应的高回报。如果期待的结果未出
现，其对公平现状的正面认知便会降低。为此，研究提出如下假设：
假设 ３ ：教育程度对分配公平感的正向影响会因预期收入与实际
收入的差距扩大而降低，教育程度越高，降幅越大。即，随着预期收入
与实际收入差距的扩大，社会成员认为收入分配公平的机率会随着教
育程度的升高而降低。
基于此，在教育（地位获得） → 分配公平感这一“结构地位决定论”
的解释路径之外，以预期收入这一“期待水平与价值尺度”为参照点，我
们便建构了另一条基于“相对剥夺理论”的新思路：教育投入 → 回报期
待 → 分配公平感。

二、数据与研究设计

（一）统计数据
本文的分析数据来自 犆犌犛犛２００５ 全国综合调查数据。该调查采用分层
设计和多阶段 犘犘犛 方法，基于全国 ２８０１ 个区县单位，共获得样本数 １０３７２
个。以 １６－６５ 岁处于劳动年龄段内的个体为研究对象，从中剔除从未有
过工作经历／在学的样本，实际进入模型的有效样本 １ 为 ７１３８ 。
（二）变量设计

本文的因变量为分配公平感。基于分配公平感的微观意涵，对该
变量的现有测量有指数法、主观评估法和量表法等（王甫勤， ２０１０ ）。本
文采用的是主观评估法。具体而言， 犆犌犛犛２００５ 问卷中有一道题目是
询问被访者基 于 个 人 的 能 力 和 工 作 状 况，询 问 当 下 的 收 入 “是 否 合

１． 在上述基础上，去除相关变量填答“不适用、不清楚”或缺失的个案。笔者将这些被删除的
个案统一编码为“ １ ”，剩余有效个案编码为“ ０ ”，生成一个因变量，并以研究所涉及的主要变量
为自变量进行逻辑回归。结果显示，被删除的个案不受主要变量影响，表明这些个案并未存
在系统性缺失。

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