Page 155 - 《社会》2019年第1期

社会· ２０１５ · １

剥夺较客观社会经济地位能更好地解释公平感的形成机制。
那么，基于该理论，具体到教育因素，教育对公平感的影响又将呈现
怎样的路径？既有研究在两个方面为这一思路的尝试留下一定的空间：
（ １ ）由于预设性的将教育获得视为一种优势地位而非指向地位获
得的投入，既有研究鲜有将教育因素带入“相对剥夺理论”的解释路径
进行探查。
（ ２ ）关于“价值尺度及期待水平”这一参照点，在有关中国公众收
入分配公平感的研究中并未给予其相应的重视。尽管在一些主观意识
研究中存在着一”些结构地位决定论“无法解释的矛盾现象，比如，李汉
林、李路路（ ２００３ ）的研究发现，教育水平越高的人，对单位组织的不满
意度越高，而教育水平相对较低的人却对单位组织的不满意度相对较
低；罗忠勇、尉建文（ ２００９ ）直接观察到，对不公平感的认知因为工人拥
有更为丰富的人力资本而增强；孟天广（ ２０１２ ）也指出，教育水平对分配
公平感的影响并非线性，具有高等教育水平的人更倾向认为结果分配
不公平。就这些矛盾结果，研究者做出一些推测，认为他们的负向认知
可能来自对收入回报的高期望同现实获得的低水平之间的落差（李汉
林、李路路， ２００３ ；孟天广， ２０１２ ），但并未就这种矛盾结果做出具体回
应，这便为新的考察路径提供了空间。
２． 教育投入 → 回报期待 → 分配公平感
教育具有社会分层功能，对教育的投入是社会成员对个人社会经
济地位的投资。这意味着，教育投入的背后有基于投入的、直接指向个
人社会经济地位获得的回报期待，教育程度越高，回报期待就越高。因
此，以基于教育投入的“期待水平”为切入点，可以在相对剥夺的路径内
重新思考上述矛盾结果。
由于存在基于教育投入的回报期待，所以，并非实际回报的绝对
值，而是实际回报同预期收入回报的吻合情况会对其公平认知产生影
响，从而产生结构地位视角外的复杂的条件性关系，即，教育对公平感
的正向影响可能会随着预期收入的实现状况发生变动。那么，教育程
度更高的人，会不会因为高投入而期待更高，更关注投入回报？而在面
对预期回报没有实现的情况时，对教育程度相对较低的人而言，相对剥
夺感是否更强、更倾向降低对公平与否的正面认知呢？长期以来，获取
高教育程度以获得地位与财富回报几乎是社会成员的普遍共识（李春

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